Психология и социология/8. Педагогическая психология

Сычева И.А.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Логопедическая работа по развитию регулирующей функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Сегодня одной из актуальных проблем становится увеличение детей с нарушениями речи различной степени тяжести. Многие из них страдают не только речевыми расстройствами, но и недоразвитием психических процессов, эмоционально-волевой сферы, регулятивных процессов [2]. Для детей с ОНР, например, характерно недоразвитие произвольности и регулирующей функции речи, недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, забывание сложных инструкций, элементов и последовательности заданий. Недоразвитие речевой регуляции ведет к нарушениям формирования высших психических функций, сознательно управляемого поведения [1]. Вместе с тем, исследовательских работ, посвященных развитию произвольной саморегуляции и регулирующей функции речи у данной категории детей, практически нет.

Цель нашей исследовательской работы - выявить особенности регулирующей функции речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня и апробировать содержание работы по ее развитию у данной категории детей.

Исследовательская работа по изучению данного вопроса была проведена на базе МДОУ «Детский сад № 40 комбинированного вида» г. Копейске. Эксперимент длился 2,5 месяца. В исследовании приняли участие 20 человек: 10 детей с нормальным речевым развитием и 10 детей с ОНР III уровня.

Для проведения исследования нами были отобраны следующие методики: для диагностики регулирующей функции речи: методика «Да и нет» (автор Головнёва Н.Я.), методика "Повтори движение» (автор Мельникова Н.Н.); для диагностики произвольности поведения: методика «Домик» (автор Гуткина Н.И.), методика «Графический диктант» (автор Эльконин Д. Б.), наблюдение.

В ходе констатирующего исследования было выявлено, что в группе детей с общим недоразвитием речи III уровня у 40 % испытуемых наблюдается низкий уровень развития как регулирующей функции речи, так и произвольной саморегуляции поведения, а в группе детей с нормальным речевым развитием низкий уровень был выявлен только у 10% испытуемых.

Мы разработали комплекс упражнений и игр, направленных на развитие регулирующей функции речи и произвольной саморегуляции. Он включил в себя:

1. Игры, направленные на развитие произвольной саморегуляции

2. Игры, направленные на развитие регулирующей функции речи.

Первая группа упражнений и игр включили в себя различные виды игр и упражнений:

1.Игры с правилами на снятие телесного напряжения, релаксацию.

2. Игры с правилами, направленные на развитие произвольного внимания ("Вам барыня прислала приглашение на бал..", " Саймон сказал","Запрещённые движения", " Лучше вижу, чем слышу" и другие).

3. Игры, направленные на развитие способности произвольно затормозить свою активность (" Море волнуется - раз, море волнуется - два...", "Замри", "Движемся быстро, средне, медленно", " День и ночь" и другие).

Вторая группа игр и упражнений была направлена на развитие регулирующей функции речи – умения действовать по инструкции взрослого, других детей и самоинструкции. Поэтому использовались такие игры, как " Школа", " Офицер и солдаты", " Запомни и выполни".

Большое внимание было уделено способности сопровождать выполняемые действия громкой речью, затем – шепотной, затем – «про себя». Поэтому использовались такие задания, как графические узоры и корректурные пробы с проговариванием.

Важную роль играли задания, в которых ребенок должен был спланировать свою деятельность в речевой форме, а затем с помощью громкой речи контролировать выполнение этого плана (игра "Рассказываем и делаем").

Занятия проводились в подгруппах по 3 человека. Проведение занятий в небольших подгруппах позволило осуществить индивидуальный подход к детям с учетом речевых и психологических особенностей.

Контрольный эксперимент показал, что в экспериментальной группе лишь у 10% детей был выявлен низкий уровень развития регулирующей функции речи и произвольной саморегуляции поведения. В целом деятельность детей начинала характеризоваться осознанностью, мотивированностью и произвольностью поведения и психических процессов.

Литература:

1. Лурия А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.Ф. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР[Текст] / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.— Москва: Знание, 1991.—365 с.