Психология и социология/8. Педагогическая психология

Добрынина Е.Н.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Развитие мелкой моторики как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Одной из многочисленных групп детей с речевыми нарушениями являются дети с общим недоразвитием речи. Проблема общего недоразвития речи достаточно полно и многоаспектно проанализирована В. К. Воробьевой, В. П. Глуховым, О. Е Грибовой, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Н. В. Серебряковой, Т. В. Тумановой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и другими.

В этих научных исследованиях подчеркивается взаимосвязь мелкой моторики и речи. Так, М.М. Кольцовой доказано, что функциональное формирование речевых областей головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук [1]. Наблюдения за детьми одного и того же возраста показывают, что дети, имеющие высокий уровень развития мелкой моторики, развиваются в речевом отношении явно быстрее других.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерна общая моторная неловкость. У них отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, затруднена координация движений при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, недостаточный уровень графомоторных навыков [2; 3]. Таким образом, работа по развитию мелкой моторики является одним из важнейших направлений коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР.

В соответствии с темой исследования была поставлена цель – определить возможности использования коррекционных занятий для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня как средства развития речи данной категории детей.

Программа обследования детей с ОНР включала следующие параметры и методики:

1) обследование состояния речи:

- звукопроизношение (Г.В. Чиркина);

- лексико-грамматическая сторона речи (Г.А. Волкова);

- связная речь (В.П. Глухов);

2) обследование состояния мелкой моторики:

- тест Н.И. Озерецкого;

- методика Т. Фотековой, Т. Ахутиной.

На констатирующем этапе были получены следующие результаты.

У детей наблюдаются различные виды нарушений звукопроизношения: смешения, искажения, замены звуков. В 83,7% случаев отмечалось нарушение произношения группы свистящих звуков. Среди других групп звуков чаще оказывались нарушенными шипящие звуки, аффрикаты, соноры.

При обследовании лексико-грамматической стороны речи у большинства детей наблюдались ограниченный активный словарный запас, трудности с подбором антонимов и синонимов, обобщающих слов, несформированность навыков словообразования. Наибольшие сложности вызвало задание на исследование синтаксиса. Большое количество ошибок, допущенных детьми, связано с неправильной последовательностью слов в предложении, несформированностью предложного управления при выполнении задания на добавление предлогов в предложение.

При обследовании связной речи выяснилось, что у детей имеется низкий уровень развития навыков составления связных рассказов по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, навыки пересказа сформированы недостаточно.

По тесту Н.И. Озерецкого наблюдается недостаточный уровень развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. У детей нарушена динамическая координация движений пальцев рук, наблюдается медленный темп выполнения задания, значительное количество ошибок, нарушение ритма.

Задания по методике Т. Фотековой, Т. Ахутиной успешно выполнили только два ребенка из группы, что составляет 16,7% от общего количества детей в группе. Средний уровень мелкой моторики у 33,3% детей. Низкий уровень мелкой моторики выявлен у половины детей группы, они не справились с большинством заданий.

Сопоставление результатов по всем заданиям показало, что у детей с низким уровнем развития речи, как правило, наблюдается низкий уровень развития моторики. И наоборот, у детей с высоким и средним уровнем развития речи выявлен высокий уровень развития мелкой моторики.

Для развития мелкой моторики у детей с ОНР III уровня мы разработали перспективный план занятий. Занятия проводились фронтально по 30 минут в день. Всего проведено 12 занятий, по три занятия в неделю. Структура занятия включала следующие виды работ: пальчиковые игры; игры со спичками (палочками), нитками; работа в разработанной нами рабочей тетради. В рабочую тетрадь нами были включены следующие виды заданий: пропись и штриховка, работа по клеточкам, раскраска. Для родителей было рекомендовано выполнять дома различные игры для развития мелкой моторики, они также были подобраны нами, делать массаж кисти рук.

После проведения коррекционной работы была проведена повторная диагностика мелкой моторики и состояния речи.

Результаты обследования звукопроизношения показали, что количество детей ЭГ с высоким уровнем звукопроизношения увеличилось с 17 до 33%. Количество детей с высоким уровнем лексико-грамматической стороны речи и связной речи увеличилось с 33 до 50%. В контрольной группе показатели детей произошло незначительное улучшение.

Также улучшились результаты по итогам выполнения тестов на обследование мелкой моторики. Количество детей с высоким уровнем мелкой моторики увеличилось с 17 до 67% по тесту Озерецкого и с 33% до 67% по тесту Т. Ахутиной, А. Фотековой.

Таким образом, по итогам проведения всех диагностических методик выявлена положительная динамика в развитии мелкой моторики и речи у детей. Коррекционные занятия, направленные на развитие мелкой моторики, оказали положительное влияние на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Литература:

1. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить: пальчиковый игротренинг [Текст] / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб.: Детство, 2004. – 132 с.

2. Светлова, И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / И. Светлова. – М.: Олма-Пресс, 2001. – 72 с.

3. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]: практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с.