Филологические науки/ 1.Методика преподавания языка и литературы

Рубцова В.В.

НТУ «ХПИ»

К вопросу о принципах создания нового поколения учебников по иностранному языку для неязыкового вуза

Во Всемирной Декларации о высшем образовании для XXI века, принятой на конференции ЮНЕСКО в Париже в 1998 г., говорится, что «высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность».

Сегодня конкурентоспособность вуза определяется не только уровнем преподавания фундаментальных дисциплин, но и качеством преподавания иностранных языков. В связи с этим остро встает вопрос нового поколения учебников по иностранному языку, в задачу которых входит выполнение современных требований к обучению языку. В плане содержательном - это формирование, наряду с языковой и коммуникативной компетенциями, социокультурной компетенции; в плане создания новой образовательной среды – внедрение новейших информационных технологий, как средства оптимизации учебного процесса.

Примером специального учебного комплекса может служить учебное пособие, создаваемое на кафедре межкультурной коммуникации для студентов специальности «Социология». Цель пособия - научить студентов навыкам работы с текстами по специальности для приобретения языковой компетенции, определяемой профессионально-ориентированным уровнем курса иностранного языка в высших учебных заведениях.

Пособие представляет собой сборник оригинальных текстов из аутентичных источников, в отдельных случаях подвергшихся незначительной адаптации. Каждый модуль объединяет тексты определенной социологической тематики (e.g.Socialization, Social Interaction, Social Stratification). В пособии представлен набор упражнений, позволяющий обучать всем составляющим профессионально-ориентированной компетенции. Мы остановимся на заданиях, которые подводят студента к формированию содержательного высказывания (как подготовленного, так и неподготовленного).

После изучения темы The Role of Socialization студентам предлагается дискуссия на тему: “Nature versus nurture”. Group A investigates the influence of genes on human behaviour, Group B investigates the influence of social environment on human behaviour. Для подготовки дискуссии рекомендуется ознакомиться с материалами на предлагаемых сайтах.

Значительная часть коммуникативных упражнений имеет личностно-ориентированный характер, что усиливает мотивацию студентов к высказыванию своей точки зрения на предложенную тему. Например, по теме The Self and Socialization от студентов ожидается выполнение теста по составлению портрета своей личности: «Please write 10 answers to the question "Who am I?", analyze your test according to the key. Then describe your own Self»

Ряд заданий стимулируют высказывание собственного мнения по проблеме. Например, по теме «Agents of Socialization» предлагается обсудить следующее:

Which of the agents of socialization has influenced you the most?

Have you ever been closely connected with any peer group?

Задание творческого характера «The Cultural Time Capsule» предлагает студентам задуматься, какие культурные артефакты современности могли бы дать исчерпывающее представление о нашем обществе, будучи найденными в капсуле в далеком будущем: «Use your sociological imaginations and make assumptions about three material objects found in a cultural time capsule in the year 2500. Imagine that you know nothing about the culture from which these objects came. Think of at least ten assumptions you might make about the culture that used these objects».

Ряд упражнений направлены на формирование навыка классификации явлений, когда предложенные ситуации следует проанализировать и сгруппировать по социологическим категориям, например: Which sociological perspective is illustrated by the following? Перечислены 6 ситуаций, подлежащих анализу. Примером одной из них может служить ситуация 1: «Southern Whites justified slavery by believing that Africans were physically and spiritually subhuman and devoid of souls», которая иллюстрирует функционалистский подход в социологии. Таким образом, в процессе установления истины (сначала работа в парах, а затем групповая дискуссия) язык становится не целью, а средством для презентации собственных аргументов. Более того, закрепляются основополагающие социологические термины – функционалистский подход, интеракционистский подход, теория конфликта.

При изучении моделей взаимоотношений между расовыми и этническими группами от студентов ожидается глубокий анализ процессов, происходящих в мире сегодня и в недавнем прошлом, способность к обобщению. В задании «Which pattern of intergroup relations is illustrated by the following? Ground your opinion» даны 6 ситуаций, среди которых студентам предлагается дифференцировать 4 модели межгрупповых отношений: genocide, amalgamation, assimilation, segregation. Например, ситуация 1 «Nazi Germany is blamed for extermination of six million European Jews, as well as members of other ethnic minorities, during World War II» иллюстрирует такую экстремальную модель межгрупповых отношений, как геноцид. Т.о. в пособии намеренно поднимаются острые вопросы жизни общества в отдельные неоднозначные периоды его истории, чтобы мотивировать студентов к жарким дискуссиям и желанию отстоять свою точку зрения и в итоге найти истину.

Необходимо отметить, что ряд дискуссионных заданий имеют ярко выраженную социальную направленность, стимулируют студентов к рефлексии по поводу объективных процессов в обществе, формируют гражданскую позицию будущего социолога, например, в рамках темы «Social Mobility» студентам предлагается высказать и обосновать свою точку зрения по следующим вопросам: Do you think that people belonging to different classes have the same life chances? Is the social mobility in the class society possible?