История / Отечественная история

Шаляпина И.В.

ГОУ СПО Киселёвский педагогический колледж, Россия

Некоторые вопросы организации воспитательной работы 

в педучилищах Кемеровской области в 1958-1985 гг.

 

         Существенное место в подготовке педагогических кадров для школ Кемеровской области в 1958-1985 гг. занимали педагогические училища. В рассматриваемый период происходил рост их числа, что было обусловлено ростом потребностей в учителях. К 1958 году функционировало три педучилища: Мариинское, Сталинское школьное (впоследствии Новокузнецкое педучилище № 1) и Сталинское дошкольное (Новокузнецкое педучилище № 2); в начале 1960-х гг. их число увеличилось до семи за счёт открытия Анжеро-Судженского, Ленинск-Кузнецкого, Беловского и Киселёвского педучилищ. В 1975 году было открыто ещё одно педучилище – Кемеровское.

       Большое внимание в подготовке кадров педагогов уделялось воспитательной работе. При постановке задач и организации этой работы учитывался ряд особенностей:

       – наличие разных по возрасту, жизненному опыту и гражданской зрелости учащихся в каждом коллективе учебного заведения. Это требовало от педагогов дифференциации, как в постановке воспитательных задач, так и в способах их выполнения. Как правило, педагоги опирались на жизненный опыт старших членов коллектива;

       – новизна для подавляющего числа учащихся обстановки. Многие из них в связи с обучением сменили место жительства – жили в общежитиях, на квартирах. Ослабло влияние семейного воспитания, однако систематическое воздействие на учащихся стали оказывать товарищи по комнате, общежитию, новые отношения в складывающихся коллективах. Всё это требовало дополнительного внимания со стороны педагогических коллективов учебных заведений.  

       Задача учебных заведений заключалась в том, чтобы, тщательно изучив  разнообразный жизненный опыт учащихся, наметить программу таких воспитательных мер, которые, с одной стороны, закрепляли и развива­ли бы все положительное во взглядах и убеждениях молодых людей, в навыках и привычках их поведения, а, с другой стороны, привели к исчезновению у них неверных, отрица­тельных представлений и привычек.

       В связи с выделенными особенностями большое место уделялось работе в общежитиях. Воспитательной работой здесь руководил воспитатель, из проживающих создавался Совет общежития, являющийся органом самоуправления. Однако не все учащиеся педучилищ Кемеровской области могли получить место в общежитии в связи с нехваткой в них мест. В некоторых педучилищах общежитий не было вообще. Об этом свидетельствуют приведённые ниже данные (табл. 1) [1, л. 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32; 2, л. 3-6, 8-10; 3, л. 2-9; 4, л. 13-20. Подсчитано автором статьи]. 

 

Обеспеченность общежитием учащихся педучилищ Кемеровской области (1965-1985 гг.)

                                                                                                         Таблица 1 

 

годы

на 1 октября 1965 г.

на 1 октября 1970 г.

на 1 октября 1975 г.

на 1 октября 1985 г.

Число уч-ся, нуждающихся в общежитиях

в форме отчёта за этот год таких данных нет

1818

2520

2440

Из них проживали в общежитиях

556

508

 

428

1023

% проживающих в общежитиях к общему числу нуждающихся

 

28

17

42

Проживали на частных квартирах, оплачиваемых учебным заведением

291

390

413

1517

% проживающих на квартирах к общему числу нуждающихся в жилье

 

21,5

16,4

62

Отсутствовало общежитие в педучилищах

Беловском, Ленинск-Кузнецком, Новокузнецком № 1, Новокузнецком № 2

Беловском, Ленинск-Кузнецком, Новокузнецком № 1, Новокузнецком № 2

Беловском, Кемеровском, Ленинск-Кузнецком, Новокузнецком № 1, Новокузнецком № 2,

Новокузнецком № 1, Новокузнецком № 2

  

   Учащиеся, которые не могли получить место в общежитии, жили на квартирах, у родственников, многие были вынуждены каждый день приезжать на занятия, тратя на это много времени и сил. Это не давало им возможности активно участвовать в общественной жизни группы и учебного заведения, посещать кружки, спортивные секции.   

   Центральное место в воспитательной работе занимали проблемы всестороннего развития уча­щихся и воспитания у них любви к профессии. За не­сколько лет обучения и воспитания в педучилище молодые люди должны были усвоить большой объем общенаучных и специальных знаний, приобрести профессиональные умения и навыки, научиться в известной степени владеть социальным опы­том жизни, выработать, закрепить и развить в себе необходимые для жизни и трудовой деятельности черты и качества.

   Однако реализация этой программы была сопряжена с из­вестными трудностями, вытекающими из сложности обеспечения преемственности между школой и средним специальным учебным заведением. Педучилища, планируя воспитательную работу, должны были предва­рительно изучить уровень воспитанности учащихся, накопленный ими в школе жизненный опыт.

   Организуя работу с учащимися нового набора, преподавательские коллективы учитывали процесс адаптации первокурсников к новой системе социальных отношений, новой роли – учащихся среднего специального учебного заведения.

   Сложилась определённая система работы с первокурсниками:

   - педсоветы по результатам приёма, где до преподавательского коллектива доводилась первоначальная информация о вновь принятых учащихся;

   - консилиумы преподавателей, на которых классный руководитель давал более полную характеристику учащихся группы, обсуждались вопросы адаптации учащихся;

   - шефство выпускных групп над первокурсниками;

   - заслушивание информации о положении дел в группах первого курса на педсоветах отделений.

   Большое внимание уделялось ориентации на будущую профессию. На первых курсах создавались клубы «Юный психолог», «Юный педагог» и др. Но, как свидетельствуют данные из отчётов педучилищ, результаты свидетельствовали о низкой эффективности данной работы, о недостаточной помощи первокурсникам [5, л. 9; 7].

   Число выбывших учащихся, как правило, было особенно велико именно с первых курсов. Это говорит о том, что:

   - не все учащиеся успешно проходили процесс адаптации;

   - уровень школьных знаний ряда учащихся был слишком низок;  

   - преподавательскими коллективами работа в данном направлении велась недостаточно;

   - велико было число случайных учащихся, не ориентированных на учительскую профессию.  

   Организация внеучебной воспитательной работы осуществлялась на основе перспективного планирования на весь срок обучения, на которое педучилища стали переходить с начала 1960-х гг. 

   Перспективное планирование воспитательной работы давало возможность классному ру­ководителю представить себе и осознать цель и задачи, стоящие перед ним, найти более действенные средства влияния на учащихся. В основу разработки перспективных планов воспитательной работы был положен важнейший принцип воспитания: высокая активность и широкая самодеятельность при организации самой разносторонней деятельности уча­щихся. Одна­ко не всегда это происходило  таким образом. Поиски путей более эффективной воспитательной работы сопровождались трудностями, которые заклю­чались в том, что воспитательная работа с учащимися нередко проводилась без  учета  возрастных  особенностей,  интересов и запросов самих учащихся, их жизненного опы­та.

   В 1972 г. коллегией Министерства высшего и среднего специального образо­вания СССР были приняты «Методические рекомендации по идейно-воспитательной работе среднего специального учебного заведения на весь срок обучения (примерный план)», разработанные в соответствии с требованиями к подго­товке специалистов для народного хозяйства страны, выдвинутыми XXIV съездом КПСС [6, с. 112]. Рекомендации были положены в основу разработки и корректировки педучилищами перспективных планов идейно-вос­питательной работы с учащимися.

   Теперь в учебных заведениях составлялся комплексный план воспитания учащихся, который, как предполагалось, должен был состоять из двух разделов: совершенствование планирования работы по коммунистическому воспитанию учащихся средних специальных учебных заведений (введение); примерный комплексный план коммунистического воспитания учащихся для каждого курса. Во вводной части комплексного плана формулировались цели и задачи коммунистического воспитания молодёжи, подготовки её к активной трудовой, профессиональной и общественно-политической деятельности. Одним из требований комплексного подхода к воспитанию учащихся являлся учёт проводимой воспитательной работы с её глубоким анализом, а также распространением положительного опыта. Во втором разделе планировалась воспитательная работа по конкретным направлениям.

   Комплексный план по своему содержанию отражал взаимосвязь мероприятий, проводимых во внеучебное время, с процессом изучения различных дисциплин и давал возможность обеспечивать целенаправленную организацию всех сфер деятельности, т.е. обеспечивал единство воспитания и обучения.  Примерные виды воспитательной деятельности пре­дусматривали участие в организации и проведении воспитательной работы предметных (цикловых) комис­сий, всех преподавателей, учащихся, классных руководителей, воспитателей общежитий, об­щественных организаций, родителей, базовых школ, где проводилась практика будущих педагогов. Взаимодействие перечисленных воспитательных ин­ститутов, координация их деятельности являлась также одним из компонентов комплексного подхода к воспи­танию.

       Завершался примерный комплексный план переч­нем мероприятий по коммунисти­ческому воспитанию учащихся, общих для всех курсов учебного заведения.

       Примерные комплексные планы ориентировали директоров училищ, педагогические коллек­тивы, учащихся, общественные организации на творче­ское использование самых различных видов, форм, средств воспитательной работы как при подготовке каждым учебным заведением конкретных планов с уче­том своей специфики, так и при воспитании учащихся на основе этих планов.

       Необходимо подчеркнуть, что в основу составления планов были положены педагогические принципы, вытекающие из самой сущности воспитания: связь воспитания с жизнью, трудом; воспи­тание в коллективе; активность и са­модеятельность учащихся при организации самой раз­носторонней их деятельности; уважение к личности воспитанника и высокая требовательность к нему; учет возрастных и индивидуальных особенностей; единство и целостность воспитательного процесса; перспективность; преемствен­ность.

       Как подчёркивает А.П. Кондратюк [6, с. 115], были приняты три критерия оценок содержания комплексных перспективных планов:

1) полное отражение работы по фор­мированию коммунистического мировоззрения, нрав­ственному, трудовому, физическому и эстетическому воспитанию учащихся;

2) уровень планируемых видов дея­тельности, имеющих по содержанию общественно по­лезную, нравственную значимость, возможность одно­временно решать несколько воспитательных задач; в своем содержании удовлетворять интересы личности;

3) степень отражения профессио­нальной направленности в планировании и осуществле­нии воспитательной работы, рассчитанной на весь период обучения в училище.

       Давая оценку планированию и организации воспитательной работы в педучилищах Кемеровской области в рассматриваемый период с точки зрения сегодняшнего дня, следует отметить, что данный процесс содержал как положительные, так и отрицательные стороны. К положительным следует отнести:

       - планирование на перспективу, что давало возможность осуществления преемственности, учёта знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися на каждом курсе;

       - возможность рациональной организации воспитательного процесса на основе планирования;

       - построение воспитательной работы с учётом особенностей конкретного учебного заведения и на основе достижений отечественной педагогики.   

       Изучение планов и отчётов работы педучилищ области дало возможность выявить и отрицательные стороны. Ими являлись:

       - чрезмерная политизированность воспитательной работы. Приоритетным направлением являлось идейно-политическое; при планировании и анализе воспитательной работы, оценке проводимых мероприятий определяющими факторами выступали идеологическая, коммунистическая  направленность, соответствие действующим указа­ниям партийных, государственных, комсомольских органов;

       - игнорирование в некоторых случаях возрастных  особенностей,  интересов и запросов самих учащихся, их жизненного опы­та;

       - недостаточное внимание планированию бюджета времени учащихся и преподавателей;

       -  недостаточное использование преподавателями и классными руководителями комплексных планов при организации и разработке ими текущих, индивидуальных планов воспитательной работы с учащимися. В результате порой планы классных руководителей не являлись составной частью комплексного плана учебного заведения, были бедны по содержанию, видам и формам работы, имели различную структуру построения.   

   Таковы некоторые особенности организации воспитательной работы в педучилищах Кемеровской области в 1958-1985 гг.

 

Литература:

1.     ГКУКО ГАКО (Государственный архив Кемеровской области). Ф. Р-323. Оп. 8. Д. 131. Л. 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32.

2.     ГАКО. Ф. Р-323. Оп. 1. Д. 699. Л. 3-6, 8-10.

3.     ГАКО. Ф. Р-323. Оп. 1. Д. 904. Л. 2-9.

4.     ГАКО. Ф. Р-323. Оп. 4. Д. 120. Л. 13-20.

5.     ГКУКО ГАКО в г. Новокузнецке (Государственный архив Кемеровской области в г. Новокузнецке). Р-238. Оп. 1 Д. 80. Л. 9.

6.     Кондратюк А.П., Корнилов Б.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях. – М.: Высшая школа, 1979. – 175 с.

7.     Текущий архив Киселёвского педучилища.