Педагогические науки/ 1.Дистанционное образование

Ст. викладач Войнаровська Н.В.

ПВНЗ Європейський Університет, Вінницька філія, Україна

Організаційно-педагогічні основи викладання економіки у віртуальному середовищі у вищих навчальних закладах США

Питання дистанційної освіти засобами сучасних комунікаційних технологій стало особливо актуальним у вищій американській школі сьогодення, а проблема «віртуального університету» - насущною справою науковців та представників адміністрації багатьох вищих навчальних закладів США. Більше ніж 50 відсотків коледжів та університетів США пропонують економічну підготовку у віртуальному просторі, і це число швидко зростає [2]. Незважаючи на наслідки цього зростання, тільки невелика частина цих установ заглиблюється у віртуальний просторі в умовах ретельно контрольованого наукового середовища. У даній доповіді розглядаються важливі питання організації та впровадження електронних курсів в установах, які прагнуть ретельно контролювати якість та продуктивність своїх дистанційних курсів. Представлено результати досліджень викладання економіки у віртуальному середовищі в університеті Каліфорнії (University of California, Irvine).

Інтерактивне викладання стає дедалі поширеним у американських бізнесових школах. За даними департаменту освіти США, щомісяця у форматі он-лайн з’являється 100 нових академічних курсів. Використання сучасних інформаційних технологій на занятті ‒ є надзвичайно актуальним і водночас проблематичним питанням для викладачів економіки. Сьогодні використання інформаційних технологій ‒ одна з умов успішного навчання. Викладачу слід, окрім ґрунтовної фахової підготовки та володіння сучасною комунікативною методикою, використовувати інформаційні технології на усіх етапах навчання ‒ це вимога часу. Сучасні інформаційні технології ‒ ефективний інструмент, який полегшить засвоєння знань, зробить навчання інтерактивним, комунікативно спрямованим, цікавим, наочним, індивідуальним.

Аналіз педагогічної літератури дає нам підстави виділити невирішені питання:

- чи вивчатимуть студенти економіку краще у віртуальному чи у традиційному середовищі;

- чому деякі студенти самостійно свідомо обирають навчання у віртуальному просторі;

- які навчальні технології слід використовувати у віртуальних курсах;

- з якими технічними проблемами можуть стикатися студенти, та шляхи їх мінімізації.

Викладацькі технології, запропоновані для навчання у віртуальному просторі, є інтерактивними та мультимедійними. Аудиторні лекції надані на CD-ROM, електронне тестування використовується для щотижневого он-лайн опитування, електронні дошки оголошень та електронна пошта використовується для асинхронного групового обговорення, а Інтернет чати ‒ під час синхронних дискусій.

CD-ROM були розроблені спеціально для моделювання лекційного досвіду. Типова презентація включає в себе близько 100 слайдів, кожен з яких містить аудіо фрагмент лекції. З метою моделювання аудиторних занять розробленні інтерактивні моделі, які спонукають студентів до негайних відповідей. Педагогічна мета такої інтерактивної моделі полягає у залученні студентів до активної участі у лекції.

Ключовим завдання Центру тестування є засвідчення того, що студенти працювати із підручниками впродовж усього тижня. За цим особливо прискіпливо спостерігають викладачі у віртуальному курсі, де не проводяться звичайні заняття.

Головне завдання електронної дошки оголошень полягало у піднесенні рівня асинхронного спілкування: викладач – студент, студент – студент [4]. З адміністративного боку, такі дошки оголошень використовуються для висвітлення тематичного плану, списку літератури, розкладу занять у комп’ютерних лабораторіях та розкладу іспитів.

Обговорення у чаті проводилося щотижня під наглядом професора або викладача-асистента. З педагогічної точки зору, такий формат допомагає у стимулюванні синхронного спілкування між викладачами та студентами.

Студенти мають електронні адреси професорів та асистентів, що дає можливість індивідуалізувати викладання. Окрім того, e-mail надає студентам механізм попередження викладачів про технічні ускладнення під час роботи в мережі.

Для вирішення питань даного дослідження використовувались такі наступні інструменти:

1) стандартний набор екзаменаційних питань, спеціально розроблений для порівняння успішності навчання студентів у традиційному та віртуальному форматі;

2) опитування для визначення ставлення до підходу викладання, ефективності викладацьких технік, частоти технічних проблем, визначення частки взаємодії викладача зі студентами, рівня студентської вдоволеності викладанням курсом [3].

Студентів віртуальних та традиційних курсів запитали, чому вони обрали такий формат вивчення економіки. 49% студентів з традиційної групи відповіли, що зручніше почувати себе під час навчання у звичайній аудиторії, 20% - не вважали, що достатньо навчаться у віртуальному середовищі, 15% - не знали, що їм надавався вибір, 8% - були незадоволенні розміщення електронних курсів у розкладі, 7% - навели інші аргументи.

44% відвідувачів електронних курсів виділили зручність головною причиною запису на даний курс, 28% - наголосили на бажанні навчатися у своїх оселях, 20% - обрали віртуальні курси, тому що їм не потрібно було відвідувати заняття особисто, 2% - бажали покращити свої навики роботи з комп’ютером, 7% - вказали інші причини.

Технічні проблеми ‒ є невід’ємною частиною навчання у віртуальному просторі майже у кожному навчальному закладі, який пропонує такий формат навчання [1]. Ці проблеми можуть бути незначними, зумовленими перенавантаженням мережі у час-пік та неправильним формулюванням запитань під час іспитів, або тривалими збоями роботи серверів.

Висновки. У доповіді проаналізовано електронні навчальні курси економічного напряму університету Каліфорнії (University of California, Irvine). З’ясовано, що великий відсоток студентів надає перевагу вивченню економіки у віртуальному середовищі ніж у традиційному; проаналізовано причини вибору такого формату навчання. Встановлено, що такі навчальні технології як електронні лекції, он-лайн опитування та електронні дошки оголошень є найбільш результативними. Зазначено, ряд технічних проблем, з якими можуть стикатися студенти під час вивчення економіки у віртуальному середовищі та запропоновано шляхи їх вирішення. Предметом подальших досліджень даної проблеми можуть виступити шляхи запозичення позитивного американського досвіду викладання економічних дисциплін у віртуальному середовищі у вищих навчальних закладах України, визначення педагогічних умов, розробка методичної та документальної бази впровадження електронних курсів з економіки у вітчизняних університетах.

Література

1. Hiltz, S. The virtual classroom: learning without limits via computer networks. - Norwood, NJ: Ablex Publishing, 1994. – 49 р.

2. Navarro P. Economics in the Cyber-Classroom// Journal of Economic Perspective. – 2000. – Volume 14, №2. – P.119-132.

3. Navarro P., Shoemaker J. The Power of Cyberlearning: an Empirical Test// Journal of Computing in Higher Education. – 1999. – Volume 11, №1. – P.29-54.

4. Padgham G., McCarty C. & Carter M. Teaching Principles of Economics: Internet vs. Traditional Classroom Instruction// Journal of Economics and Economic Education Research. – 2007. - Volume 8, № 1. – Р.21-33.