Педагогические науки/ 2. Проблемы воспитания

Д. п. н. Гладилина И.П.

Московский городской университет управления Правительства Москвы, Россия

Развитие студенческого творчества в решении проблем подготовки специалистов

Стратегическая цель подготовки специалистов заключается в организации учебно-воспитательного процесса в вузе, способствующего развитию учащейся молодежи как основного интеллектуального, творческого профессионального ресурса страны. В современной России, как на рынке труда, так и в общественной жизни, социальных взаимоотношениях востребованы люди, обладающие не только глубокими знаниями, но и комплексом социальных, интеллектуальных умений, позволяющих быстро адаптироваться к стремительно изменяющейся действительности. Огромные потоки информации заставляют каждого из нас постоянно изучать что- то новое, не просто выполнять давно известные действия - ко всякому делу относиться творчески.

Актуальность проблемы развития творчества в процессе подготовки специалистов обусловлена общей тенденцией к осознанию человеком своей жизненной и профессиональной позиции, самостоятельности в принятии решений, ответственности и востребованности не только на рынке труда, но и в социальной жизни. Творчество каждого имеет своё содержание и выступает как процесс осмысления, переживания себя, своей семьи, государства, нации, человечества. Академическая деятельность предполагает в организации процесса обучения, использование моделей ориентированных на развитие творческого мышления студентов.

В западной практике распространены:

Свободная модель - максимально учитываются инициатива студента, его самостоятельность: свободное расписание, свободный день, студент самостоятельно определяет интенсивность и продолжительность занятий, самостоятельно выбирает средства обучения, источники нахождения информации, способы ее перевода в знания.

Диалогическая модель - в центре внимания педагога - целенаправленное развитие творчества и интеллекта студентов (диалог культур, диалог идей, диалог теоретика и практика, диалог способов познания, доказательств), создаются условия для индивидуального интеллектуального творчества.

Личностная модель - общее развитие студента, (в том числе развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей). Обучение строится на основе таких принципов, как обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп обучения; приоритет дедуктивного способа познания (овладение теоретическими знаниями на

начальном этапе познания); формирование ценностной картины мира (единство гуманитарной и естественнонаучной картины мира) и др.

Обогащающая модель - интеллектуальное творческое развитие реализуется путем актуализации и усложнения собственного опыта студента. Предполагает активное использование заданий для самостоятельной работы, имеющих повышенный уровень сложности, применение разнообразных творческих приемов. Создаются условия для индивидуализации учения на основе учета индивидуальных познавательных способностей студентов с разным складом ума.

Структурно-развивающая модель - направлена на расширение арсенала творческого владения интеллектуальными умениями: анализа, синтеза, обобщения и конкретизации, систематизации, моделирования и др.; свертывание и развертывание информации. Овладение новыми способами представления информации, создания вторичных документов (реферирование, аннотирование статьи, тезисов, выступление с докладом, редактирование текста).

Активизирующая модель. Направлена на повышение уровня познавательной активности посредством включения (кейс-методов, дидактических игр, мастер-классов и др.); опора на познавательные потребности, на средства повышения учебной мотивации.

В науке, в виду отсутствия строгих и точных критериев различия творческой и нетворческой деятельности человека, нет достаточно полного определения понятия «творчество», несмотря на то, что к этому вопросу обращались многие авторы как в диссертационных исследованиях, так и в книгах, статьях, брошюрах (Алексеев Н. Г., Ананьев Б. Г., Арыдин В. М. Андрианов П. Н., Василевский С. М, Горский В. А., Диксон Д., Еремеев Б. К, Комарова Т.С., Кудрявцев Т. В., Ланда Л. Н., Лейтес Н, С, Платонов К. К., Разумовский В. Г., Сокольникова Н.М., Столяров Ю. С, Энгельмейер П. К., Якобсон П. М. и др.).

В трактовке сущности творчества авторы стремились отразить его особенности, рассматривали творчество в различных видах деятельности, выделяли общее и специфическое, возрастные особенности и воспитательные возможности, предпринимали попытки его алгоритмизации, однако оставалось незыблемым представление об индивидуальности творческого процесса.

Все ученые подтверждают, что творчество является высшим уровнем познания человеком развития различных форм материи. Это сложный многоуровневый процесс, существующий как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер психики человека, как взаимодействие отражения внешнего мира и активности личности, научной и изобретательской деятельности.

Литература

1. Гаврилов А.С., Гладилина И.П. Теоретико-методологические подходы к развитию творчества студентов – будущих работников образовательного сервиса. Монография. – М., 2011.

2. Дубровская Я.В. Приглашение к творчеству. СПб., 2002.

3. Пономарев Я.А. Психология творчества// Тенденции развития психологической науки.