Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Баранкова И.И., Коринченко Г.М.

Магнитогорский государственный технический университет, Россия

Влияние способов оценивания на объективность проверки освоения качества образовательных программ

Все участники образовательного рынка – государство и академическое сообщество, работодатели и учащиеся – заинтересованы в создании системы независимой оценки качества образования, которая могла бы удовлетворить их ожидания и запросы. При этом важно разобраться с критериями признания качества образования конкретного вуза требованиям национального образовательного стандарта, унифицировать систему оценивания результатов образования.

Задачей Болонского процесса на пути к созданию общеевропейского образовательного пространства является сопоставимость образовательных систем разных стран, при сохранении их ценных национальных особенностей, для этого необходимы единые принципы оценки результатов образования. К настоящему моменту сформировались реальные инструменты управления качеством образования: ассоциации работодателей создают профессиональные стандарты, представители отраслевых объединений формируют квалификационные требования к выпускникам, рейтинговые агентства осуществляют мониторинг образовательных программ, а экспертные сообщества проводят общественную оценку качества и гарантий качества и аккредитацию.

Например, в России для проверки выполнения требований Государственных образовательных стандартов профессионального образования в вузах введен федеральный экзамен в сфере высшего профессионального образования (ФЭПО). ФЭПО проводится национальным аккредитационным агентством в сфере образования и нацелен на внешнюю независимую оценку уровня подготовки студентов в соответствии требованиям государственных образовательных стандартов.

ФЭПО проводится в форме компьютерного Интернет-тестирования и является объективным методом измерения знаний. Однако ФЭПО содержит, в основном, тестовые вопросы закрытой формы (выбор ответа из предлагаемого набора). Преимущества заданий закрытой формы связаны с быстротой тестирования. Недостатком является эффект угадывания, характерный для слабо подготовленных студентов при ответах на наиболее трудные задания теста. Причем, значительное количество заданий является некорректными по причине большой трудности подбора правдоподобных неправильных вариантов ответов.

Критерием успешного прохождения тестов ФЭПО является 50% порог правильного выполнения заданий по каждой дидактической единице. Рассчитаем вероятность успешного прохождения теста по схеме Бернулли

,

где n – количество проводимых опытов, m – количество успехов, p – вероятность одного успеха. Для проверки каждой дидактической единицы используется в среднем четыре тестовых задания, каждый из которых содержит чаще всего четыре варианта ответа: . Отсюда, вероятность успешного прохождения теста равна

,

то есть 20%. Таким образом, по этой оценке некорректно судить о степени усвоения студентами образовательных программ.

Чтобы снизить вероятность случайности, необходимо увеличить количество заданий по каждой дидактической единице, что приведет к резкому увеличению количества вопросов и времени прохождения тестов.

Содержание ФЭПО в его нынешней форме отображают только предметные знания и умения, что противоречит современным воззрениям на приоритеты в обучении, принятым во многих странах. ФЭПО не может проверить владение знаниями и навыки, т.е. умение студентами выполнять задания, требующие умения ориентироваться в реальных ситуациях и междисциплинарных связях. В связи с этим ФЭПО должен содержать задания открытой формы, задания на последовательность действий, соответствие множеств, междисциплинарные.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ориентированы на модель общих качеств человеческой личности, включая и его профессиональные качества, формируемые через достижение компетенций. Одним из способов оценивания компетенций выпускника вуза может служить концепция портфолио. Данная концепция предполагает, что все индивидуальные творческие, исследовательские работы студента собираются в одно место с возможностью доступа к ним рецензентов. Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Портфолио карьерного продвижения (ПКП) – это уже достаточно хорошо зарекомендовавшая себя в западных странах технология планирования профессиональной карьеры. У ПКП двойное назначение – с одной стороны, оценка учебных успехов и научных достижений, а с другой – оценка готовности к профессиональной карьере. Профессионально составленное ПКП может помочь выпускнику привлечь внимание работодателя и подчеркнуть его конкурентные преимущества по сравнению с другими претендентами.

Сегодня наиболее естественной является реализация портфолио в электронном виде – в виде интернет-служб. В основе типовой интернет-службы электронного портфолио лежит база данных, которая хранит минимальный набор персональных данных о каждом человеке, и привязанные к нему работы в соответствующем электронном формате. Веб-интерфейс позволяет добавлять, изменять и удалять работы, а также рецензировать их. Рецензии могут быть даны в виде свободных комментариев (по реализации очень похоже на механизм блогов).

Над такой платформой (база данных – веб-интерфейс) имеет смысл создать интеллектуальную надстройку, которая помогает решать следующие задачи:

· для работодателей – мониторинг деятельности студентов, поиск потенциальных сотрудников;

· для студентов – выявление потенциальных партнеров, работающих над схожими темами;

· для внутривузовских отделов контроля качества – выявление плагиата.

Эта надстройка может быть реализована на основе методов информационного поиска (information retreival) компьютерной лингвистики, онтологий и других методов, работающих с семантикой документа.

Для студентов электронное портфолио является зеркалом, отражающим горизонтальную карьеру, а также полезно для построения карьеры вертикальной. Портфолио позволяет оценить качественную сторону профессиональной подготовки студента.

Таким образом, для оценки навыков и владений по техническим дисциплинам недостаточно оценивания в виде тестов, необходима дополнительная проверка умения ставить и решать поставленные задачи самостоятельно.

Литература:

1. Баранкова И.И., Михайлова У.В., Дончан Д.М. Влияние способа оценивания на формирование системных компетенций выпускника высшей школы // Материалы междунар. науч.-практ. конференции «Новые информационные технологии в образовании». Ч. 2. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. С. 108-110.

2. Могилевкин Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов // «Управление персоналом» №5, М.: 2006.