Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов.

Артюхин О.И.

Арзамасский государственный педагогический институт, Россия

Формы подготовки студентов бакалавров по направлению «Педагогическое образование» к профессиональной деятельности

Система образования как институт общества выполняет социальный заказ и выступает как объект социального управления со стороны государства, которое в рамках государственных программ определяет ее цели и функции. В рамках этих программ ведущими направлениями развития высшего образования в России являются построении системы непрерывного образования, внедрение компетентностного подхода в образовании, переход к многоуровневой системе обучения появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования.

Российскому образованию, как участнику Болонского процесса, предстоят преобразования, направленные на формирование открытой системы, что отвечает как международным тенденциям развития образования, так и современным социальным запросам российского общества. Многоуровневая система непрерывного образования предполагает наличие многих ступеней базового и профессионального образования, которая оптимальным образом удовлетворяет потребности личности в образовании, готовит специалистов разного уровня для различных сфер деятельности.

Уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, их конкурентоспособность и успешность в профессиональной деятельности зависит от уровня развития профессиональных компетентностей.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетентности». Сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого — компетентность. Выделено, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную и технологическую составляющие, но и мотивацинную, этическую, социальную и поведенческую».

В проекте стандартов нового поколения понятие компетентности, определено, как умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Для того чтобы упорядочить последующую трактовку компетентностей, разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования» предлагают разграничение компетентностей по сферам, полагая, что в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)».

Совет Европы выделил пять ключевых компетенций:

- политическая и социальная компетенция (ответственность);

- межкультурная компетенция (способность жить в поликультурном мире);

- коммуникативная компетенция (владение устной и письменной речью, компьютерной грамотностью, ориентация в сети Интернет);

- социально-информационная компетенция (критическое отношение к информации);

- профессиональная компетенция (готовность к постоянному повышению своего профессионального уровня). [1]

Компетентность можно представить в виде взаимодействующих и взаимопроникающих образований. В структуре компетентности можно вычленить профессионально-содержательный (наличие теоретических знаний по основам наук, изучающим личность человека), профессионально-деятельностный (профессиональные знания и умения, апробированные в действии) и профессионально-личностный (профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога, как индивида, субъекта деятельности) компоненты.

Существует множество подходов к раскрытию понятия профессиональной компетентности учителя, ее рассматривают и с позиции формы исполнения субъектом педагогической деятельности, а так же как личностного качества, помогающего учителю в деле воспитания и обучения детей, как уровня образованности и общей культуры учителя. Остановимся на следующем определении профессиональной компетентности, как системном явлении, включающем знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности учителя, обеспечивающие выполнение им собственных профессиональных обязанностей.

Основными составляющими высшего педагогического образования в современных условиях является подготовка учителя к профильному обучению, развитие самостоятельной деятельности в условиях компетентностного подхода. В связи с этим необходимо насыщение вариативной части учебного плана подготовки бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование» учебными дисциплинами (курсами по выбору) направленных развитие профессиональных качеств.

На наш взгляд, для этого можно предложить следующую систему курсов по выбору для бакалавриата с 5-ю годами обучения по очной форме:

1 курс. Технологии обучения в сельской школе.

2 курс. Организация самостоятельной работы учащихся в сельской школе.

3 курс. Межпредметные связи при изучении предметов в сельской школе (физики, математики и информатики).

4 курс. Методическая (система работы) работа учителя сельской школы

по подготовке учащихся к выполнению заданий ЕГЭ.

5 курс. Профильное обучение в сельской школе.

Но наш перечень курсов можно использовать и для 4-х летнего бакалавриата, учитывая учебу в магистратуре:

Бакалавриат

1 курс. Технологии обучения в сельской школе.

2 курс. Организация самостоятельной работы учащихся в сельской школе.

3 курс. Межпредметные связи при изучении предметов в сельской школе (физики, математики и информатики).

4 курс. Организация предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе

Магистратура

1 курс. Методическая (система работы) работа учителя сельской школы по подготовке учащихся к выполнению заданий ЕГЭ.

2 курс. Профильное обучение в сельской школе.

Предлагаемая система курсов по выбору для бакалавров направления «педагогическое образование» позволит качественно подготовить будущих учителей к профессиональной деятельности.

Литература:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.