Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Воробьев А.А.

Военно-учебный научный центр Сухопутных войск МО РФ «Общевойсковая академия» (филиал г. Омск), Россия

Современные подходы к изучению проблемы подготовки специалистов

Одной из главных задач любого учебного заведения является подготовка для заданной сферы деятельности – квалифицированных специалистов с устойчивыми профессиональными компетенциями. Современная профессиональная школа находится на этапе реформирования, что непосредственно связано с совершенствованием подготовки специалистов. Единство обучения, воспитания, возможной служебной деятельности в образовательной системе учебного заведения направлено на развитие личности специалиста, приобретение им системы знаний, умений и навыков, перерождающихся в профессиональные компетенции. Однако, сама по себе совокупность профессиональных компетенций не гарантирует появления специалиста высокого уровня. Реализация человека в профессии есть результат глубинного личностного процесса – профессионального становления личности.

Исследования, посвященные изучению проблемы профессионального становления личности, опираются на общепсихологическую теорию деятельности (В.А. Брушинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теорию формирования личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.Э. Чудновский и др.), теорию развития способностей и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов и др.).

Сторонники личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.) указывают на огромное влияние деятельности на развитие личности. При этом они акцентируют внимание на том, что не только окружающая среда формирует личность, но и личность активно познает и преобразует окружающий мир. По их мнению, вне деятельности нет человека, но сущность человека не исчерпывается ею и не может быть сведена к ней.

Исследователи проблемы подготовки специалистов [4; 7; 8; 9 и др.] также подчеркивают, что становление обучаемого как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Они указывает на то, что личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, поддерживает профессиональное мастерство. Личность может препятствовать становлению профессионала (отсутствие трудолюбия, неразвитость общечеловеческих способностей, добротных мотивов и др.).

Влияние образовательной среды на личность должно учитывать характер ее деятельности и, в случае необходимости, корректировать саму эту деятельность. Поэтому степень эффективности педагогической среды зависит от ее соответствия характеру деятельности личности, от того, насколько полно учитываются особенности развития будущего специалиста образовательной системой. В этой связи современные подходы к изучению проблемы подготовки специалистов ориентированы на целостное изучение личности в единстве основных социальных факторов ее развития – социальной среды, воспитания, обучения, деятельности личности, ее внутренней активности.

В современной науке принято рассматривать личность в плане гармоничного развития всех ее свойств и сторон. Общими положениями в трактовке различными авторами [1; 2; 4 и др.] сущности понятия «личность» являются следующие:

а) личность – не только продукт, но и субъект общественных отношений;

б) личность – это человеческий индивид как носитель сознания, как существо, способное к трудовой и познавательной деятельности;

в) человек не рождается личностью, а становится ею.

Аккумулируя знания в области подготовки специалистов, выделяют два основных плана деятельности человека, взаимосвязанные и взаимообусловленные, но, в то же время, имеющие и относительную самостоятельность:

– виды деятельности в их извне заданной «технологической» конкретике, выполняемые человеком, включенным одновременно в различные общественные отношения в качестве члена семьи, производственного коллектива и др., наконец, гражданина своего государства и представителя всего человеческого рода; в самом широком плане эти виды деятельности подразделяются на общие для всех людей и специальные (профессиональные);

– виды (стороны) деятельности, инвариантные первым, обеспечивающие эффективность действий в различных сферах приложения усилий человека (нравственный, умственный и другие аспекты деятельности).

Изучение учеными [4; 8; 9 и др.] динамики становления специалистов показали, что процесс профессионального становления представляет собой «врастание» человека в профессию, означающее, что, по мере профессионализации, интересы начинают проникать во все сферы жизнедеятельности субъекта. В процессе становления специалиста отмечается упрочнение и стабилизация профессиональной мотивации, а ее несформированность приводит к трудностям при обучении и осознанию невозможности высоких профессиональных достижений в избранной сфере труда в дальнейшем.

Обобщим основные положения проблемы профессионального становления:

– профессиональное становление не кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах учебного заведения (Т.В. Кудрявцев);

– переход от одной стадии профессионального становления к другой сопровождается кризисами (Э.Ф. Зеер);

– профессиональное становление осуществляется посредством формирования профессиональной пригодности (А.Т. Ростунов);

– в основе детерминации профессионального становления личности лежит система внешних и внутренних факторов (К.В. Коровин);

– профессиональное развитие понимается как противоречивое единство «Я – действующего», «Я – отраженного», «Я – творческого» (Л.М. Митина).

Здесь можно принять позицию Т.В. Кудрявцева об успешности профессионального становления будущего специалиста. Он считает, что для успешного профессионального становления необходимо, чтобы в образовательном процессе у обучающихся в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности, чтобы обучающиеся не только хорошо усвоили фундаментальные знания по основам наук и соответствующие им умения и навыки, но и прочно овладели специальными знаниями, операционной стороной профессиональной деятельности.

Обобщение подходов к рассмотрению в исследованиях различных аспектов проблемы подготовки специалистов позволяет сформулировать следующие положения:

– в процессе подготовки специалиста необходимо учитывать, что происходят качественные преобразования, ведущие к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств;

– подготовка специалиста в условиях учебного заведения – это многоплановый процесс постепенного наращивания творческого потенциала специалиста от отдельных элементов до системы, в ходе которого осуществляется большей частью развитие у него профессиональных качеств, перерастающие в профессиональные компетенции;

– содержание обучения и сферы деятельности в учебном заведении целенаправленно отбираются в соответствии с будущими профессиональными функциями специалиста.

Таким образом, подготовка специалиста в образовательном процессе учебного заведения представляет собой сложный и диалектически противоречивый процесс. В нем происходят качественные и количественные преобразования свойств личности, вызванные как организованным образовательным процессом, так и окружающей образовательной средой.

Литература:

1. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания [Текст] / Т.В. Кудрявцев. – М.: Изд-во МЭИ, 1986. – 108 с.

2. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28-38.

3. Коровин, К.В. Система профессионального становления офицеров в военных вузах [Текст]: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук / К.В. Коровин. - Воронеж, 2002. – 40 с.

4. Зеер, В.Г. Кризисы профессионального становления личности [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. – Т. 18. - № 6. – С. 35–44.

5. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности [Текст] / А.Т. Ростунов.– Минск: Высшая школа, 1984. – 176 с.

6. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В.И. Ковалев. – М.: Наука, 1988. – 192 с.

7. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. – 509 с.

8. Смирнова, Е.Д. Становление специалиста [Текст] / Е.Д. Смирнова. – Л., 1989. – 136 с.

9. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала [Текст]: Монография / А.Р. Фонарев – М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. – 347 с.