Педагогические науки

Д. п. н. Митрохина С. В., Харькова А. А.

Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого, Россия

Интегрированные уроки математики как средство

формирования у младших школьников

целостного взгляда на мир

Современные школьные программы в значительной степени отражают системный подход к изучению объектов, процессов и явлений природы, общества, производства, достигнутый в науке. Однако существующий предметный принцип распределения знаний не позволяет полностью реализовать системный подход в обучении, не нарушая, не размывая границы сложившихся учебных предметов.

Первые практические попытки создания системы образования на интеграционной основе были предприняты в начале века в США Дж. Дьюи и в 20-х гг. в Советской России С. Т. Шацким, М. М. Рубинштейном и др. Это направление вошло в историю педагогики под названием трудовой школы. Основной принцип – «метод жизненных комплексов», то есть интеграция знаний из различных предметных областей вокруг некой общей проблемы.

Сегодня интеграция в образовании осуществляется в трех направлениях:

а) новые типы школ интегрированного характера (лицеи, колледжи, гимназии);

б) учебные интегрированные курсы;

в) интегративные методы (деловые игры) и формы (интегрированные уроки).

Интегрированное обучение позволяет формировать в сознании учеников более объективную и всестороннюю картину мира, они начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.

Интеграция – «объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства» [3, с. 9]. На сегодняшний день ни в одном словаре, ни в одном учебнике нельзя найти методического определения понятия «интеграция». Несмотря на то, что этой проблемой занимаются достаточно давно, единой точки зрения на данный вопрос пока не существует.

Л. Н. Бахарева трактует понятие «интеграция» как «процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита знаний» [1, с. 48]. Она считает, что интеграция не отрицает предметной системы обучения, а является одним из путей ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами.

По мнению Ю. М. Колягина, применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: «во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения)». Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны [2, с. 29].

 Все авторы сходятся в том, что интеграция – это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, основой интеграции являются межпредметные связи.

Интегрированный урок – это междисциплинарная форма учебного процесса, который базируется, главным образом, на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования. Содержание уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Систематическое использование интегрированных знаний создает возможности для формирования целостного взгляда на мир.

Интегрированные уроки формируют у учащихся целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. В процессе изучения связи между величинами цена, количество, стоимость можно провести интегрированный урок математики, направленный на формирование экономических знаний учащихся. Для решения учащимся могут быть предложены следующие задачи:

«Учебник по математике стоит 60 р., по русскому языку 135 р., по литературе 185 р. Сколько денег вам потребуется на приобретение этих учебников? Сколько должен дать сдачи продавец, если у вас с собой 500 р.? Хватит ли вам денег еще и на покупку конструктора для уроков технологии, если конструктор стоит 128 р.».

«Семья Скруджа Макдака состоит их четырех человек. Они живут в городе. У них есть дача в деревне Даковка. До дачи можно добраться городским автобусом или на автомобиле. Билет на автобус стоит 25 монет. Автомобиль расходует 10 литров бензина на весь путь. Один литр бензина стоит 6 монет. Посоветуйте Скруджу, на каком транспорте ему выгоднее отправиться на дачу. А на каком транспорте выгоднее добираться до дачи всей семьей».

В процессе работы с задачами такого типа у учащихся формируются знания таких понятий как цена, стоимость, сдача, экономическая выгода, которые необходимы для социализации школьника в современном обществе.

Другим примером может служить урок по теме «Старинные русские меры» для учащихся 4 класса. Цель урока состоит в знакомстве учащихся со старинными русскими мерами длины, массы, денежными единицами, с историей своей родины. Школьники учатся переводить старинные меры в метрическую систему единиц. Действие разворачивается на губернской ярмарке и каждый из учащихся играет свою роль.

Это интегрированный урок, основной метод организации деятельности детей на уроке – групповая работа. Часть детей класса являются организаторами ярмарки – это купцы с дочерьми и торговцы. Остальные учащиеся – это крестьянские дети. Они представляют посетителей ярмарки, приехавших из разных губерний (команды). Для приобретения товара необходимо решить задачи, которые предлагают торговцы.

Пример задачи: «Продается модный жилет. Модный жилет с поношенным пиджаком стоит полтора рубля с пятиалтынным. Пиджак стоит рубль с пятиалтынным. Сколько стоит жилет?». Для решения задач у учащихся есть таблицы перевода старинных единиц измерения в метрическую систему мер.

На этом уроке учащиеся получают представление о губернской ярмарке, о традициях их родного края, о мерах величин, которыми пользовались их предки, устаревшие слова обогащают словарь младших школьников и в целом урок расширяет их кругозор.

Таким образом, интегрированные уроки математики позволяют показать учащимся где, в каких сферах жизнедеятельности используются математические знания, и формируют целостное представление об окружающем мире.

Литература:

1. Бахарева Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа, 1991. – № 8.

2. Колягин Ю. М., Алексеенко О. Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа, 1990. – № 9.

3. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). – Л.: РГПУ, 1989. – 96 с.