Педагогические науки

Ст. преподаватель Исыпова Т.В.

Уральский институт Государственной противопожарной службы МЧС России

Проблемное обучение как способ формирования познавательной самостоятельности в системе вузов МЧС.

В современных условиях социально-экономических изменений, которые происходят в нашей стране, возрастает потребность в социально активной личности, способной быстро и эффективно включаться в социальную жизнь и действовать во всех ее сферах. Сегодняшняя нестабильность рынка труда предполагает подготовленную к самостоятельному поведению личность, способную к быстрой ориентации в любой ситуации, обладающей способностью самостоятельного принятия правильных решений. Основы самостоятельного поведения личности, как известно, закладываются в период взросления человека, в ходе его образования, как общего, так и профессионального. В ходе профессионального образования формируется не только определенный комплекс функциональных, профессиональных знаний, умений и навыков, но и сумма определенных психологических, мировоззренческих характеристик личности.

Исходя из этого в сегодняшнем профессиональном образовании возрастает роль развития познавательной самостоятельности учащихся. Если обратиться к реальной обстановке в сегодняшних вузах, то можно увидеть, что не смотря на то, что большинство преподавателей понимают важность развития в учащихся самостоятельной, трудолюбивой, творческой, свободолюбивой личности, на практике однако больше нацелены на репродуктивную деятельность учащихся, то есть на воспроизведение уже обработанного и предоставленного учащимся материала, что в принципе имеет определенную ценность для развития личности, но не дает возможности, полностью сформироваться познавательной самостоятельности у учащихся, а лишь приучает их действовать по заранее заданному алгоритму стандартной ситуации. Целью же современного преподавателя, как говорилось выше, является формирование самостоятельной, зрелой личности, способной самостоятельно ставить цели, искать рациональные способы и пути решения различных проблем,возникающих в ходе движения к этим целям. Особенно актуальным данное качество, как нам кажется, является для учащихся вузов в системе МЧС, где сама будущая профессия предполагает наличие способности мгновенно ориентироваться в неординарной ситуации и находить правильные и наименее затратные пути выхода из критических ситуаций. На наш взгляд, сегодня необходимо ставить личность учащегося в центр внимания педагога, а деятельности учащегося отдавать ведущую роль

Потребностью сегодняшнего дня является переход с усвоения готовых знаний на занятии к самостоятельной познавательной деятельности учащегося. То есть нашей задачей, как педагогов, должно быть формирование такого качества личности, которое проявляется в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения полученных знаний раскрывать сущность новых понятий, овладевать различными методами познавательной деятельности, совершенствовать данные методы и творчески применять их в решении различных нестандартных ситуаций, а это значит – формирование познавательной самостоятельности у учащихся.

Проблема развития познавательной самостоятельности является актуальной для преподавателей всех предметов в вузах МЧС. Решение данной проблемы важно еще и потому, что сегодня для успешного овладения современным содержанием образования необходимого данной профессиональной сфере, необходимо повысить эффективность процесса обучения в направлении самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся. Для этого требуется, на наш взгляд, формирование четкой системы умений и навыков, овладение которыми приводит к самостоятельному выполнению работ различного характера.

Лернер И.Я. утверждает, что познавательная самостоятельность – это умение и стремление творчески подходить к окружающей действительности, и что знания, умения и навыки «лишь тогда формируют познавательную самостоятельность, когда становятся инструментом творческой деятельности»

Наиболее интересным и продуктивным в формировании данного качества личности нам представляется проблемное обучение. Сущность категории проблемного обучения определяется в соот­ветствии с признанием того, что современный процесс обучения, по своей природе считается творческим. С этим связана необходимость определе­ния понятия творчества и специфических путей овладения этим видом деятельности. Понятие проблемного обучения включает понятия «проблемная ситу­ация», «проблема» и «проблемная задача».

В целях управления формированием познавательной самостоятель­ности учащихся наиболее совершенным средством являются проблемные задачи практического и познавательного характера. Проблемное обучение предполагает наличие определенных педагогических условий, таких как: активность учащихся в обучении, дифференцированный и личностно-ориентированный подход к учащимся, целостный подход к обучению, подразумевающий осуществление взаимосвязи и целостности процессов обучения и воспитания.

Таким образом, наличие определенных педагогических условий, систематическая самостоятельная работа учащихся, разумное сочетание проблемного, репродуктивного и продуктивного обучения, активность учащихся, создание условий перехода от репродуктивной деятельности к творческой, способствует формированию у большинства учащихся познавательной самостоятельности. На наш взгляд, для развития познавательной самостоятельности целесообразно использовать различные виды самостоятельной работы во время занятий при решении поставленных преподавателем проблем и во время самостоятельной подготовки к занятиям, когда учащийся сам выбирает для себя каие-либо проблемные задачи и решает их самостоятельно. Самостоятельная работа как самостоятельная познавательная деятельность способствует формированию готовности к самообучению, а следовательно целью системы самостоятельных работ на занятиях и самоподготовке является формирование самостоятельной личности.

Литература

1.                Китайгородская Г.И. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития //Наука и школа. – 1999. - № 3. – С. 27-31.

2.                Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.

3.                Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.

4.                Половникова Н.А. Метод познавательной деятельности – средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников. Учёные записки. – Т.445. – С.41-56.

5.                Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. – М.: Аспект Пресс, 1995.