Педагогические науки 3

К.п.н. Радзивилова М.А.

Российский государственный социальный университет, Россия

Проектирование в области гендерной педагогики

Интерес к проблеме гендера и гендерного воспитания вызван, прежде всего, тем, что взаимоотношения с другими людьми и важны и актуальны для человека любого возраста, а отсутствие общества сверстников у детей дошкольного возраста отрицательно сказывается на развитии их самосознания и самопринятия себя как представителя определенного пола. К тому же, первая категория, которую усваивает ребенок в период дошкольного детства, – это категория пола.

Анализ имеющихся исследований (Е. Каменской, Н. Татаринцевой, Т. Репиной, И. Тельнюк и др.), практической деятельности воспитателей ДОУ (И. Шелухиной, Л. Коломийченко, Л. Юговой) и собственный педагогический опыт позволил нам определить содержание гендерного воспитания дошкольников в целостном воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений. Реализация содержания гендерного воспитания дошкольников стала возможной благодаря разработке и внедрению инновационного педагогического проекта «Гендерное воспитание дошкольников». Апробация проекта начата на базе МДОУ ЦРР детский сад № 18 «Виктория» г. Анапа Краснодарского края. Временные границы внедрения проекта 2008-2012гг. Целью проекта является организация гендерного воспитания мальчиков и девочек, оказание помощи дошкольникам в овладении полоролевым репертуаром, приобретение навыков соответствующего поведения и культурой взаимоотношений.

Аналитико-диагностический этап реализации проекта предполагал проведение анализа деятельности педагогического коллектива по направлению проблемы проекта; разработку концепции и программы гендерного воспитания дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения; разработку тактики и стратегии внедрения нововведения в практику работы ЦРР детский сад. Для этого были проведены: педагогический совет МДОУ ЦРР детский сад «Дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек: опыт и перспективы», производственное совещание «Психолого-педагогические условия гендерного воспитания дошкольников в условиях ДОУ»; родительские собрания в группах детского сада.

Диагностика гендерной воспитанности детей дошкольного возраста заключалась в установлении уровней сформированности гендерной дифференцированности, гендерной идентичности, развития индивидуальности девочки/мальчика. Для определения уровней гендерной воспитанности мальчиков и девочек среднего и старшего дошкольного возраста были выбраны следующие методы диагностики: метод наблюдения (включенное наблюдение за поведением детей во время констатирующего эксперимента, выборочное наблюдение за игрой и во время выполнения культурно-гигиенических процедур и т.д.); рисуночные тесты: «Нарисуй себя», «Кинетический рисунок семьи», «Дом, дерево, человек»; метод проблемной ситуации, метод сравнения и анализа, схемы-действия. Для детей младшего школьного возраста – метод включенного наблюдения, игра.

Разработаны диагностические методики: тест-беседа, направленная на определение уровня представлений о собственном образе мальчика/девочки; тест-игра, раскрывающая представления детей о семейных взаимоотношениях, обязанностях членов семьи, о роли папы и мамы в семье. Разработаны карты наблюдений за мальчиками/девочками для определения уровня их гендерной воспитанности: карта-схема «Формирование гендерного поведения девочек/мальчиков в процессе игровой деятельности»; карта-схема «Сформированность культурно-гигиенических навыков»; карта наблюдений «Соблюдение этикетных норм и правил поведения».

Диагностика показала, что до начала реализации проекта по гендерному воспитанию, мальчики и девочки в средней (экспериментальной) группе детского сада гендерно дифференцированы 62,5% детей, идентифицированы в соответствии со своим биологическим полом 83%. В средней группе получены следующие показатели: 75% гендерно дифференцированы и 70% идентифицированы в соответствии со своим биологическим полом. Рисуночное тестирование показало нарушение традиционной графической идентификации мальчиков с отцами и девочек с матерями, когда манера изображения, цветовая гамма, атрибутика фигур обнаруживают явное сходство взрослого и ребенка; сегодня родителей, особенно отцов, дети зачастую просто не изображают, либо рисуют в черных тонах и небрежно. В рисунках семьи у детей старшего дошкольного возраста часто невозможно определить половую принадлежность по графическим признакам фигур как самого рисующего, так и его родственников – мам/пап, сестер/братьев и даже бабушек.

Наблюдение показало низкий уровень сформированности этикетных норм и правил поведения, неумение уступать друг другу, низкий уровень развития эмпатии (эмпатия у мальчиков выше, чем у девочек). Диагностика позволила нам получить данные об уровнях сформированности гендерной воспитанности в соответствии с возрастом, но сами методы диагностики стали средством воспитания и обучения полоролевому партнерскому взаимодействию детей между собой, детей и взрослых.

Профессионально-педагогическая подготовка воспитателей, работающих по программе «Мальчики и девочки – кто они?», предполагала проведение обучающих семинаров и практикумов, а также проведение серии тренингов по разным аспектам гендерного воспитания дошкольников. В результате чего были сформированы умения по «организации», «структурированию» и «упорядочению» педагогических ситуаций, возникающих в ходе гендерной социализации девочек и мальчиков, и готовность педагогов к реализации содержания, технологии и методик гендерного воспитания.

Организационный (основной) этап реализации проекта имеет следующие направления работы:

– реализацию содержания (программы) гендерного воспитания дошкольников;

– организацию социокультурной пространственно-предметной среды МДОУ;

– работу с родителями воспитанников по вопросам гендерного воспитания;

– информационно-методическую поддержку педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика/девочки;

– внедрение модели управления процессом гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Реализация содержания гендерного воспитания дошкольников в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения осуществляется с помощью технологии, способствующей формированию представлений детей о различиях полов (физических, поведенческих, нравственно-ценных) и воспитанию качеств мужественности и женственности; обусловливающей развитие способов взаимодействий, характерных для мужского и женского типа поведения; методик, состоящих из системы педагогических ситуаций, учитывающих половозрастные и индивидуальные особенности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста и авторской программы.

Значимым средством гендерного воспитания дошкольников стала социальная действительность, так как, на наш взгляд, содержит все необходимое для конкретизации представлений о гендерной дифференциации и идентификации, разнообразном полоролевом репертуаре, правилах и нормах гендерного поведения. Ведущую роль в ознакомлении дошкольников с культурными эталонами мужественности/женственности играют художественные средства: литература, киноискусство, музыка, живопись и др. Особое значение занимают методы гендерного воспитания, которые формируют отношение ребенка к себе как представителю определенного пола, к другим людям; активно привлекая мальчиков/девочек к общению со сверстниками своего и противоположного пола, стимулируя дошкольника/дошкольницу к проявлению любознательности, выражению чувств, анализу своего поведения и поведения других людей, к активной деятельности. В ходе реализации содержания применяются методики гендерного воспитания дошкольников, представленные интеграцией средств (народная игра, сказка, пословицы, поговорки, фольклор), методов – познавательно-развивающих (проблемные ситуации, игровое моделирование, прогнозирование ситуаций и др.), диалогово-рефлексивных (игровые диалоги, диалоги персонажей, диалоги взрослые-дети, диалоги мальчики-девочки и др.), театрально-игровых (имитационные, сюжетно ролевые игры, игры-драматизации и др.), двигательно-образных (символические игры, игры-состязания, модели, схемы и др.) и форм организации деятельности (игровая, интеллектуально-познавательная, рефлексивная, экспериментальная и др.).

Организация социокультурной пространственно-предметной среды ЦРР детский сад предполагала создание гендерно сбалансированного воспитательного пространства, предоставляющее возможность мальчику/девочке дифференцировать себя от представителей другого пола, идентифицировать себя с представителями своего пола и развивать индивидуальные гендерные качества личности и формы поведения. Т.е. среда, способствующая приобщению ребенка к принятой в обществе системе социальных ролей и взаимоотношений через освоение гендерных ролей, норм, ценностей, идеалов и морали современного общества. Для создания гендерно сбалансированного воспитательного пространства нами были предложены следующие компоненты:

– дополнение зон самореализации мальчиков/девочек (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков к самообслуживающему труду);

– организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

– снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

– создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;

– создание условий для тренировки гендерной чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями);

– привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола.

Создание условий для внедрения новой педагогической технологий при участии родителей предполагает организацию родительского всеобуча:

– проведение семинаров для родителей («Одинаково ли воспитывать мальчиков и девочек?», «Роль отца и матери в гендерном воспитании сына/дочери»);

– организация клуба «Мы и наши дети».

А также предоставление возможности для участия родителей в оценке гендерной воспитанности своих детей. Для этого родителям сегодня предоставляется возможность посещать воспитательные мероприятия, проводимые в рамках реализации проекта. Созданы творческие группы из числа родителей, выказавших желание участвовать в проекте. Начато проведение ежегодных педагогических чтений по проблеме гендерного воспитания дошкольников. Первая тема чтений была посвящена вопросам гендерной социализации дошкольников.

В рамках информационно-методической поддержки педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика/девочки запланировано написание учебно-методического пособия («Воспитание дошкольников в процессе гендерной социализации»); открытие лектория, проведения консультаций по вопросам воспитания и обучения мальчиков и девочек.

Гендерное воспитание дошкольников, на наш взгляд, должно быть нацелено на воспитание мальчиков и девочек, овладение ими полоролевыми ролями, навыками соответствующего поведения и культурой взаимоотношений, и призвано заложить основы нравственного здоровья будущих женщин и мужчин. В ходе реализации проекта мы ожидаем сформировать у девочек и мальчиков:

– умение дифференцировать себя от представителей другого пола, принятие своего физического облика;

– способности идентифицировать себя с представителями своего пола;

– систему представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения;

– основы гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола;

– представления о правилах поведения с незнакомыми людьми и навыков личной безопасности;

– коммуникативные умения и навыки реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении;

– потребность и готовность в познании ребенком самого себя, осознании собственного образа «Я» мальчика/девочки.