К ПРОБЛЕМЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКАМИ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ.

Н.Н. Новик, ст. преподаватель ТГГПУ, Казань

Переход от индустриального общества к информационному ведет к увеличению объема информации и соответственно возрастанию интенсивности процессов обмена этой информацией. Поэтому роль и интенсивность общения в современном обществе постоянно возрастают. Очень быстро увеличивается число технических средств для обмена информацией. Мы стали свидетелями того, как появились и вошли в повседневный обиход многих людей факсы, электронная почта, Интернет и т.д. Есть еще одна причина, которая побуждает нас задуматься о возрастающей роли общения в современном обществе и сделать эту проблему предметом специального рассмотрения, – это увеличение числа подростков находящихся в критической ситуации, испытывающих те или иные формы социальной дезадаптации, у которых очень ограниченный запас слов и узкий кругозор, что делает их неспособными к общению: они не могут правильно выразить свою мысль, или найти общий язык со сверстниками, родителями, учителями. Это ведёт к изменению подростка, проявлению различных форм асоциального поведения.

На этих подростков активно действуют различные факторы риска – экономические (низкий уровень жизни семьи), экологические (неблагоприятная среда обитания), медицинские (болезни, отклонения в развитии, пристрастие к алкоголю), психологические (конфликтность отношений на прежних местах обучения, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотиваций), криминогенные (влияние преступных групп) и другие.

Количество и концентрация этих факторов риска увеличились в кризисной ситуации развития социума, в результате наложения экономических и социальных противоречий.

Любое резкое изменение социальной структуры способствует возникновению того состояния общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям между людьми, а новые еще не утвердились, когда отсутствует четкая моральная регуляция поведения индивидов. Это порождает ситуацию, при которой социальные структуры, оказывая определенное давление на отдельных членов общества, толкают их на путь неподчинения, что противоречит сообразующемуся с определенными правилами.

Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, отмечает А.В. Мудрик, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так.

Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости [1].

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка и во многом определяя все остальные сторона его поведения и деятельности. Божович Л.И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками [2]. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других – ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной.

Кон И.С. считает, что психология общения в подростковом возрасте и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых [3].

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков.

Современному успешному подростку наиболее важно владение развитыми умениями общения, в процессе которого у него возникает необходимость сообщить достаточно полную, емкую информацию, прокомментировать событие или высказать свое мнение, что по ходу ведения диалога перетекает в более продолжительное, чем диалогическая реплика, связное монологическое высказывание. Соответственно, все более пристальное внимание привлекают вопросы разработки современных эффективных методик формирования и развития у подростков навыков и умений общения, как в монологической, так и в диалогической формах с использованием современных средств обучения.

Проблемы обучения монологической речи были достаточно полно освещены отечественными психологами, лингвистами, методистами. Ими были рассмотрены такие вопросы, как коммуникативные, психологические и лингвистические особенности монологической речи (В.Л. Скалкин, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя), единицы монологической речи (В.А. Бухбиндер), сверхфразовое единство (Е.П. Щосева), композиционно-речевые формы монологического высказывания (Н.А. Баташов, Н.Ф. Долгалова, Т.Ф. Долбеева) или функционально-смысловые типы речи (О.А. Нечаева), обучение неподготовленной монологической речи (И.В. Кочергин) и другие.

По мнению Габдулхакова В.Ф., работу по развитию связной речи обычно понимают как работу над диалогом и монологом. В последнее время в связи с оживлением коммуникативной методики, наметился интерес к навыкам речевого общения. Поэтому важно обращать больше внимание на затруднения, которые связаны со способами построения связной монологической речи.

Поварницына Л.А. выделяет шесть групп трудностей общения [4].

1 группа – трудности, связанные с неумением вести себя, незнанием что и как сказать;

2 группа – трудности, связанные с непониманием и неприятием партнера общения;

3 группа – трудности, вызванные непониманием партнера общения, т.е. недостаточной сформированностью собственной перцептивной стороны общения;

4 группа - трудности, связанные с переживанием неудовольствия, даже раздражения по отношению к партнеру;

5 группа – трудности, вызванные общей неудовлетворенностью человека общением.

Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в общении, можно сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения могут, по мнению многих отечественных исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.

Ещё в 60-е годы были выделены и нашли обоснование принципы методики развития речи. К ним относятся единство развития речи и мышления; взаимосвязь в развитии устной и письменной речи; связь работы по развитию речи с изучением грамматики, орфографии, пунктуации и занятиями по литературе; стилистическая направленность в работе по развитию речи сейчас выделяют и такие принципы, как принцип развивающего обучения, принцип единства обучения и воспитания, связи теории с практикой, научности, сознательности, активности, доступности и последовательности, наглядности, коллективного характера обучения и учёт индивидуальных особенностей учащихся [5].

Речевая коммуникация представляет собой обмен сообщениями с целью обеспечения взаимопонимания и взаимодействия между членами социальных коллективов. Коммуникативная деятельность основывается на социальных мотивах и целях и её содержанием является решение поведенческих задач.

Исследования показывают, что презентация подростками языковых средств должна подчиняться принципам функциональности (от речевого намерения и содержания, которое позволяет это сделать) и системности (т.е. учащиеся должны понимать место данного средства в общей системе языковых средств, в случае необходимости производить сознательную ориентировку в ней и отбор оптимального средства). В целом же обучение языку предполагает решение двух разноплановых задач: а) изучение средства общения; б) обучение процессу речевого общения, т.е. речевой деятельности. Решение этих задач в свою очередь предполагает активизацию мотивации учащихся, стимулирующей внутреннюю готовность к овладению языком; построение стратегии обучения, создающей условия для формирования речевой интенции; разработку внешних опор (схем, моделей и т.д.), помогающих осуществлять сознательный контроль за речевой деятельностью. Ведь речевое общение начинается с установления психологического контакта, открывающего путь к социальному, а затем и к смысловому контакту, который является высшим уровнем коммуникации, уровнем непосредственного общения. Если же личностные смыслы не совпадают, процесс общения свёртывается. Таким образом, проблема развития речи очень тесно связана с проблемами осуществления коммуникации [5].

Литература.

1. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик.- М.: Педагогика, 1984.- с.

2. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М.: Просвещение,1968.- с.

3. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. - М.: Просвещеиие,1980.- с.

4. Поварницына, Л.А. Психологический анализ трудностей общения / Л.А. Поварницина. – М.: Просвещение, 1997. – с.

5. Габдулхаков, В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма / под ред. доктора пед. наук, проф. Л.З.Шакировой: монография. - Казань, 1999.-207с.