ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕНИТЕНЦИАРНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Н.К.Щепкина (Благовещенск)

Важность системного подхода к развитию образовательной системы и формируемого ею образовательного пространства в пенитенциарных условиях обусловлена теми преобразованиями, которые характерны для современной стратегии развития образования в России. Такое пространство является многомерным и полифункциональным конструктом, через которое проявляется влияние всех факторов исправления и ресоциализации осужденных. В то же время. Сложность его создания заключается в том, что оно сопряжено с воздействием возмущающих факторов (например, криминальной субкультуры), преодолением возможных конфликтных ситуаций

Образовательные учреждения в пенитенциарной системе наряду с собственными образовательными задачами ставят и пытаются решить следующие задачи: обеспечение возможности осужденным, находясь в колонии, получить образование разного уровня, что даст им шанс менее болезненно вписаться в социум; снижение социальной напряженности в местах лишения свободы; содействие социальной реабилитации и адаптации освободившихся после отбытия наказания и т.д.

Из общей теории систем известно, что всякая система имеет три уровня: концептуальный, структурный и элементный [1]. Концептуальный уровень носит характер системообразующего свойства и обеспечивается представлениями о миссии образования в пенитенциарном учреждении; ведущими идеями и целями образовательного процесса; специфической социально-педагогической деятельностью педагогического коллектива образовательных учреждений и сотрудников пенитенциарного учреждения; особенностями социальной информации, ориентированной на гуманистические приоритеты в организации социокультурной образовательной среды, а также ценностной жизнедеятельности осужденных.

Структурный уровень образовательного пространства также носит характер системообразующего свойства, которое обеспечивает оптимальное взаимодействие его подструктур с ресурсами пенитенциарного учреждения. Определяющую роль в развитии системы образования в колониях могут играть партнерские связи с различными службами пенитенциарного учреждения, средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями, общественными организациями, так или иначе занимающимися проблемами осужденных.

Третий уровень – элементный – подразумевает позицию участников образовательного процесса, сотрудников пенитенциарного учреждения, семьи, с которыми необходимо постоянно поддерживать связи. Активная жизненная позиция субъектов является определяющей в проектировании и реализации организационной структуры образовательного пространства.

Диверсификация образовательного пространства исправительного учреждения предполагает создание инновационной модели, которая может быть представлена совокупностью взаимосвязанных и взаимодействующих подпространств. Раскроем смысл каждого из них.

Методологическое подпространство включает цели, задачи, принципы построения системы; отражает представление об особенностях среды, в которой находится осужденный; содержит понимание образования как культуросообразной и культурообразующей среды пенитенциарного учреждения, как деятельности по приобретению позитивного опыта, ориентира в определении жизненных стратегий; опирается на понимание закономерностей ресоциализации осужденных. В связи с этим возникает одна из важных задач – поиск ценностно-гносеологических оснований образования в учреждениях закрытого типа, находящихся в специфических условиях.

Важно перейти от «знаниевой» к личностно-развивающей, личностно-ориентированной парадигме образования осужденных. «Традиционное понимание образования как овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовки их к жизни переосмысляется и вытесняется более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала» [2, С.3]. Вооружившись этими концептуальными идеями, педагогический коллектив разрабатывает образовательные технологии с учетом специфики содержания в колониях лиц, осужденных к лишению свободы, их личностных особенностей.

В основе образовательной системы в условиях пенитенциарного учреждения лежит ряд принципов. С одной стороны, это метапринципы, отражающие в своей сути образовательные стратегии науки и практики: культурологический, антропологический, гуманистический, аксиологический, синергетический принципы. Так, аксиологический принцип вводит представление о ценностях – смысловых универсалиях.

С другой стороны, можно выделить конкретные содержательно-организационные принципы:

– принцип культурно-исторической преемственности, означающий сохранение и воспроизводство традиционных форм и механизмов организации образовательного пространства, создание социокультурных форм и способов ценностной жизнедеятельности осужденных, что в свою очередь предполагает особые способы конструирования содержания образования, особые формы и методы, обеспечивающие подготовку осужденных к освобождению;

– принцип целостности, характеризующий формирование целостной стабильной образовательной системы, эффективно реализующей основные социальные функции и цели образования в пенитенциарных условиях;

– принцип вариативности, означающий такую организацию образовательного пространства, которая ведет к разнообразию моделей образовательной системы, форм и способов образовательного процесса осужденных, к становлению культуросообразных и жизнеспособных образцов деятельности, к формированию ценностных смыслов и установок;

– принцип открытости и динамичности, означающий, что образовательное пространство колонии открыто не только разным инициативам внутри пенитенциарной системы, но и социальным и культурно-образовательным процессам в более широком пространстве. Взаимодействие с ними – условие динамичности развития образования осужденных на разных уровнях. Организованное на территории исправительного учреждения образование должно соответствовать общепринятым стандартам, отвечать определенной системе международных критериев, обеспечивать возможность адаптации человека в социуме.

Содержательно-операциональное подпространство предполагает разработку и внедрение образовательных программ, отбор конкретного содержания образования, разработку учебных планов и программ отдельных курсов, выбор адекватных технологий обучения и воспитания. Все образовательные программы, реализуемые в пенитенциарных учреждениях, делятся на два больших блока. Формальное образование различных видов, направленное на получение осужденными общего образования и приобретение ими рабочих профессий, которые обеспечиваются самими пенитенциарными учреждениями. Вместе с тем, исправительные учреждения содействует в реализации программ среднего и высшего профессионального образования, занимаются решением вопросов ресоциализации и социальной реабилитации лиц, организуя различные курсы, тренинги и т.п. Неформальное образование, предоставляемое некоммерческими организациями. Оно носит больше социальный характер и направлено на повышение их правовой грамотности, изменение личностных качеств осужденных, их жизненных стереотипов, способности к принятию самостоятельных решений, а также мотивации к получению образования.

Из всего количества направлений развития инфраструктуры пенитенциарного учреждения, обеспечивающих одновременно относительную самодостаточность в выполнении функций исправления и перевоспитания осужденных, мы выделим те подпространства, которые нам представляются особенно значимыми в плане осуществления культурной миссии образования:

– художественно-эстетическое подпространство (подразумевается не только направление «общественной работы» осужденных в колонии, но и организованная эстетическая среда всего образовательного пространства пенитенциарного учреждения);

– нравственно-этическое подпространство (речь идет об особой духовно-нравственной атмосфере, культивируемой социокультурной средой пенитенциарного учреждения; наличии ценностей, выполняющих роль нравственных регуляторов; устранении деформаций личности, ее девиантного поведения; формировании социального поведения осужденных и т.п.);

– досугово-бытовое подпространство (к бытовому относится система жизнеобеспечения – жилье, питание, бытовое обслуживание, что косвенно влияет на качество образовательной среды; досуговая сфера включает зрелищную, развлекательную, коммуникативную стороны) и др.

Организационно-деятельностное подпространство предполагает проектирование образовательной системы, описание ее структурных компонентов; эффективное владение процессами диагностирования, прогнозирования, реализации и анализа основных социально-педагогических явлений; владение способами реализации образовательных и социально-педагогических технологий; владение знаниями основ управленческой деятельности.

За рамками, очерченными реализуемыми в пенитенциарной системе традиционными образовательными программами общего и профессионального образования, лежит значительное образовательное поле, описываемое программами дополнительного образования. Смысл и назначение этих программ в исправительных учреждениях – не только удовлетворение познавательных интересов осужденных, но и подготовка их к освобождению, к безболезненной адаптации и социализации на свободе, т.е. эти программы выступают в значении инструмента социальной реабилитации осужденных. В связи с этим перспективным является создание при колонии образовательного комплекса как многопрофильного учебного заведения с разноуровневыми и разнообразными по срокам обучения программами и гибкими учебными планами.

Личностно-психологическое подпространство отражает комфортность личности в ее устремлениях и действиях, сформированность благоприятного эмоционально-психологического климата в ближайшем окружении осужденных, обеспечивает личностно-значимую мотивированность деятельности и ценностных отношений, взаимодействие субъектов образовательного процесса. К основополагающим идеям этого подпространства можно отнести следующие: самоактуализация, индивидуализация, субъектность, выбор, творчество и успех, доверие и поддержка. Для осужденных эти идеи актуализируются в таких подходах к организации и самоорганизации их жизнедеятельности, которые представлены своего рода требованиями и целевыми ориентирами в организации педагогического взаимодействия:

· важно побудить и поддержать стремление осужденного к проявлению и развитию своих познавательных интересов, природных сил и социально приобретенных возможностей:

· учитывая индивидуальные особенности осужденного несовершеннолетнего или взрослого, надо всячески содействовать их ресоциализации «здесь и сейчас»;

· стремиться помочь осужденному стать субъектом собственной жизнедеятельности, как в образовательном учреждении, так и в колонии вообще, способствовать формированию и обогащению его личностного опыта в соответствии с моральными ценностями социальной значимости;

· педагогически целесообразно, чтобы обучение, исправление и перевоспитание, по возможности, осуществлялось в условиях постоянного выбора содержания, форм и способов учения, поведения, мотивов;

· способствовать формированию позитивной Я-концепции личности, стимулирующей процессы самосовершенствования и самостроительства своего «я» путем ориентации осужденного на достижение успеха в том или ином виде деятельности;

· устанавливать доверительные отношения, поддерживать устремления осужденного к самореализации и самоутверждению вместо усиления режимных требований и чрезмерного контроля;

· помнить о том, что не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяют успех исправления и перевоспитания осужденного, в том числе успех в учебно-познавательной деятельности;

· предоставлять осужденному, хоть и ограниченному режимной системой, пространство свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора индивидуальной траектории образования, способов поведения и жизнедеятельности, что крайне необходимого для его ресоциализации и дальнейшей реабилитации,

Ресурсное подпространство отражает состояние финансово-материальной и учебно-методической базы, развитость информационно-образовательной подсистемы и др. элементов образовательного пространства, а также создание интегративных инновационных ресурсных центров на основе социального партнерства.

Для осуществления образовательного процесса и проведения воспитательной работы в условиях закрытых образовательных учреждений необходимо иметь информационные ресурсы, полученные с помощью конкретных эмпирических данных. В первый информационный блок входят эмпирические данные об уровне социально-психологического развития личности и учебной группы. Эти данные позволяют выявить разные группы осужденных: с высоким уровнем коллективистской направленности, с просоциальной, асоциальной направленностью и корпоративную группировку. Понятно, что в реальной жизненной практике встреча организатора образовательного процесса с первой группой – случай скорее исключительный и крайне редко встречающийся среди осужденных [3].

Второй информационный блок включает эмпирические данные о социально-психологической позиции индивида в системе межличностных отношений, складывающихся в образовательном пространстве пенитенциарного учреждения. Как показывает реальная педагогическая практика, особое внимание педагогов и сотрудников привлекают представители двух полярных статусных категорий – лидеры и низкостатусные. Сама специфика профессиональной деятельности педагога, его постоянный и тесный контакт с учащимися-осужденными предполагает необходимость частого использования приемов как прямого, так и косвенного воздействия с целью предъявления обучаемым каких-либо требований и предложений. Полученные данные позволяют преподавателю, воспитателю, сотруднику найти коррекционные подходы к решению наиболее типичных и часто возникающих воспитательных проблем.

Научно-методическое ресурсное обеспечение образовательного пространства в пенитенциарных учреждениях выполняет несколько функций.

Функция обеспечения наукоемкости. Эта функция означает насыщение образовательной системы научными рекомендациями и разработками.

Функция управления. В изменяющихся условиях функционирования образовательной системы, когда в пенитенциарном учреждении, например, реализуется инновационный проект, необходимо на основе глубокого анализа состояния и перспектив развития качества образования управлять им.

Функция анализа и экспертизы. Реализация этой функции включает анализ состояния конкретных условий, существующих в пенитенциарном учреждении, организующем образование осужденных, собственно состояния образовательной системы, проведение экспертизы эффективности предполагаемого нововведения,

Функция управления педагогическими инициативами. Данная функция состоит в эффективном управлении образовательным процессом, для чего проводится консультирование специалистов и преподавателей по реализации проекта, накопление банка данных об инструментах для измерения различных педагогических фактов и явлений.

Функция повышения методологической и методической культуры кадров. Внедрение инновационных проектов, новых учебных планов и программ требует от педагогов качественно иного, уже более высокого уровня квалификации, более высокого уровня овладения и внедрения научно-педагогической информации.

Литература

1. Берталанфи, Л. Общая теория систем – критический обзор // Исследования по общей теории / Под ред. В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. – М., 1969.

2. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Дону, 2000.

3. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю.Кондратьев. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.