Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

к.п.н., доцент. Картавцева О.Д.

Педагогический институт Южный федеральный университет, г. Ростов н/Д., Россия

Научные основы педагогики развития сил личности.

Перед современной педагогикой стоит проблема развития сил личности, которая изначально решается в воспитательном процессе. История педагогики свидетельствует о педагогике развития сил, которая присутствует в произведениях Коменского Я.А., Песталоцци И, Гумбольдта В.ф, Ж.Ж. Руссо, Локка Д., М. Монтессори, Штайнера Р., Лесгафта П.Ф., Зеньковского В.В., Сухомлинского В.А., Макаренко А.С. и др.

Если смотреть на воспитание как на духовный процесс, то оно призвано развивать как личные, так и социальные силы учеников, ибо дух трактуется как изначально творческая сила и проявляется в личности через множество сущностных сил.

Основным научным положением педагогики развития сил личности является учет присутствия в личности божественной сущности, души, высшего Я, которое является источником всех сил личности. Явление духовной сущности, высшего «Я», в разные эпохи педагогами именовались, как «душа» (Коменский Я.А., Песталоцци И, Зеньковский В.В, Сухомлинский В.А, Амонашвили Ш.А. ), «сущность» , «внутреннее начало» (Гумбольдт В.ф.), «вечное, всемогущее и всеведущее существо», «источник бытия и силы» (Локк Д.), « сущность», «духовное я» (Штайнер Р.), «душа», «свет, ослепляющий нас» (Ушинский К.Д.), «сверхиндивидуальное начало» (Гессен С.И.) и др.

Если рассматривать личность как проекцию божественной сущности, высшего Я, то личность представляется как центр энергий и сил, которые должны быть направлены на созидание. В педагогике развития сил отмечается, что в процессе развития личности действует природосообразный закон: когда из целостной силы духа («сущности, высшего «Я») проявляются многообразные силы, названные в современной науке психическими процессами и способностями: восприятие, внимание, мышление, воображение, воля и др., в результате чего формируется развитая личность.

Педагогические условия реализации основного закона развития личности: поощрение инициативы, активности, пытливости учащихся свобода, спонтанность проявления их сил, вдохновляющая любовь учителя, отсутствие подавления и т.п.- подготовка для свободного проявления духа в ребенке, а воспитатель- устранитель препятствий на пути проявления его сил.

Главным условием развития сил и их направленности в ребенке является взрослый человек, который находится рядом и постоянно излучает и проявляет силы, которые и формируют «силовое» - духовное будущее ребенка. Здесь могут присутствовать как созидательные, так и деструктивные силы взрослых. . Воспитание- это питание ребенка различными силами окружающих людей, которые пробуждают в нем аналогичные силы. Созидательные силы: любовь, вера, добрые мысли, радость, нежность, вдохновение и т.д., поддерживают и вдохновляют ребенка, толкают его на развитие, развивают в нем стремления и сохраняют ему здоровье.

Препятствиями на пути развития сил детей являются подавление и деструктивные силы взрослых. Отсутствие свободы мышления, управление ребенком также подавляют его, парализуют его силы, ведут к бессилию и апатии- кто-то другой живет за ребенка. Подавление ребенка с раннего детства лишает его личность целостности, прерывает связь с божественной сущностью- источником силы, приучает к потребительскому образу жизни: если ребенок не может проявить своих сил, он вынужден пользоваться силами взрослых: капризничать, хитрить, лгать и т.п. Любая форма подавления является подавлением в ребенке всего божественного: души, сил, индивидуальности.

Воспитание в образовательной среде призвано постоянно выправлять духовную ситуацию- восстанавливать целостность ребенка и давать возможность проявляться его силам. Поэтому основные возможности развития сил человека-ребенка заключены в воспитании и образовании. В идеале образовательная среда и учителя – воспитатели должны быть источниками и носителями основных созидательных сил- любви, веры, радости, вдохновения, гармонии, познавательных, творческих сил, которые духовно исцеляют, дают отдых психике ребенка, восстанавливают его целостность, веру в себя, восстанавливают его восприятие в позитивном направлении и т.д. Силы ребенка развиваются, если есть поддерживающие силы извне- силы взрослых позитивные и созидающие. Так радость является силой, поддерживающей ребенка и в процессе учения и в процессе труда, радость является также естественным источником внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, радость является силой личности, но идет от божественной сущности- высшего Я.

Воспитание- процесс питания ребенка созидательными силами взрослых, которые задают созидательное направление силам детей и сохраняют связь ребенка с его божественной сущностью, обеспечивают ему целостность. Цели воспитания и образования: создание условий для идентичности личности с божественной сущностью, обеспечение условий для проявления и развития всех сил детей, устранение препятствий на пути развития творческой личности, на пути расцвета ее жизни.

В педагогике развития сил используются методы: метод освобождения в ребенке творческих сил, метод поддержки в нем духа искания, исследования, творчества, метод приведения ребенка в состояние наибольшей активности, метод наблюдения за развитием сил, метод интуитивного знания психических процессов детей, а также спонтанность в оказании им поддержки собственными силами. Есть два важных факта в развитии личности- внутреннее стремление личности к развитию, и внешние условия, если они не будут благоприятными, личность может потерпеть крушение. Изначально каждый ребенок содержит потенциал божественной творческой силы духа, и удержать ее от искажения, направляя в русло познания, обучения, созидательного труда -задача воспитания. Воспитатель несет ответственность за сохранение целостности личности своего воспитанника.