Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного про­цесса

 

К.пед.н. Курносова С.А.

Камчатский государственный университет, Россия

Личный пример учителя в воспитании эмоциональной отзывчивости у младших школьников

 

Интересы воспитания младших школьников эмоционально отзывчивыми должны стать серьёзной причиной совершенствования школьных педагогов.

Воспитание эмоциональной отзывчивости у учащихся через личный пример способен осуществлять учитель, который ценит человеческую жизнь, умеет и стремится выстраивать обучение, центрированное на человеке. Под «личным примером учителя» в воспитании эмоциональной отзывчивости у учащихся мы понимаем:

– открытость педагога, снятие педагогом непроницаемой маски судьи и оценщика, раскрытие педагогом в общении с детьми своих мыслей и чувств, проявление искренней заинтересованности жизнью и состоянием ребёнка, стремление понять детей такими, какими они чувствуют и воспринимают себя изнутри [1];

– эмпатийное принятие ребёнка, вхождение в его эмоциональное состояние, отказ от предубеждения против ребёнка (содержания его высказываний, его поведения, манеры держаться и пр.) [1];

– ненасилие и непримиримость к насилию над ребёнком, недопустимость физического и прямого психологического давления на ребёнка.

Эти установки альтернативны тем, которые, как показывает практика, и в третьем тысячелетии сильны в «традиционной» (чрезвычайно формальной) школе: ролевое поведение (учитель – передатчик информации, ученик – её потребитель), надлежащая дистанция между «высокоуровневой» ролью учителя и «низкоуровневой» ролью учащегося; недопустимость равноправных отношений и уж тем более дружеских объятий; понимание учащегося через его оценки по «основным» предметам [1].

Анализ школьной практики показывает, что, к сожалению, нередким остаётся формальное реагирование школьных педагогов, например, на желание ребёнка поделиться радостью овладения новым умением, восторгом увиденного чуда природы, горем потери игрушки. Школьная практика изобилует горькими примерами того, как школьные учителя не воспринимают ребёнка в качестве равноправного субъекта общения, и ролевое взаимодействие учителя и ученика не поднимается над формальным. Ребёнок не ощущает нужность своего творчества, возможность приложения своих сущностных сил, когда протягивает учителю рисования самостоятельно выполненный дома портрет любимой кошки и получает в ответ сухое, холодное «Угу, но сейчас мне некогда»; приносит учителю технологии самостоятельно изготовленную дома поделку из бросовых материалов и слышит «дежурное» «Да-да, поставь к себе на парту». Школьный учитель технологии не замечает и, более того, пресекает самостоятельное внесение ребёнком усовершенствований в изготавливаемое пособие. Учитель рисования раздражается, когда ребёнок использует «не тот» цвет и безапелляционно сообщает первокласснице: «Что это ты мне тут нарисовала? Это "двойка"!». Резкое слово, вызвавшее обиду, равнодушие взрослого травмируют ребёнка, ущемляют его человеческое достоинство, создают нездоровый психологический климат во взаимоотношениях с детьми.

Игнорирует особенности мыслей, чувств детей, мало ценит действительные потребности настоящего, переживаемые воспитанниками, учитель информатики, устанавливающий запрет на внос детьми в кабинет любимых игрушек, в то время как на рабочем столе учителя размещаются его любимые часы и подставка для карандашей в виде животных. Система воспитания оказывается жестокой и совершенно бесплодной оттого, что взрослые не понимают природы ребёнка, смотрят на детские свойства свысока, как на недостатки.

Теоретический анализ показывает и анализ практики убеждает в том, что воспитатель, равнодушно, а тем более неприязненно относящийся к детям, никогда не сможет создать в своём повседневном взаимодействии с ними условия для творческого, психологически оптимального общения, в котором только и возможно развитие у детей способности к децентрации, рефлексии, эмпатии и идентификации. Эмоциональное невежество, эмоциональная невоспитанность педагога оказываются для ребёнка губительными. Ребёнок не чувствует себя в школе защищённым, не удовлетворяет человеческую потребность в человеке, у него постепенно умирает желание быть вместе с людьми.

Воспитание детей эмоционально отзывчивыми предполагает иную организацию общения и взаимодействия с детьми, то есть создание человечного, человекоцентрированного (К. Роджерс) контекста, который станет для детей эмоционально притягательным. Чувства комфорта и безопасности, возникающие у ребёнка в эмоционально притягательной для него среде, снимут психологические защиты и позволят ему открыть границы индивидуального эмоционального опыта, будут способствовать обогащению чувственной сферы развивающейся личности, развитию в ней человечности.

К. Роджерс отмечает, что как только учитель перестаёт исполнять учительскую роль, быть «оценщиком», в общении детей друг с другом начинают происходить удивительные изменения. Дети вовлекаются в более широкий спектр своих чувств; выстраивают добрые отношения с тем, что происходит в них самих и начинают любить и уважать весь свой опыт. Таким образом, учитель, с которым можно общаться в классе как с человеческим существом – это переживание, ценное для ребёнка само по себе, даёт толчок самопониманию и совершенствованию общения с одноклассниками, поскольку учит ребёнка прикасаться к жизни других людей [1, с. 105, 123].

 

Литература:

1.     Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.