Педагогика / 4. Стратегические направления

реформирова­ния системы образования.

 

Олейников А.А., к.п.н.

Костанайского государственного педагогического института, Казахстан

Компьютерно-информационное образование как фактор 

изменения педагогического мышления на современном

эволюционном этапе социокультурной сферы

 

Компьютеризация и информатизация процесса обучения обеспечили не только интенсификацию процесса познания, но и расширили социокультурную сферу, изменив способы общения в пространстве и времени, создали виртуальный мир (Интернет-пространство), в котором формируется современная личность, способная влиять на большее количество людей, самоидентифицироватся и существовать в гиперпространстве, становясь многоуровневой, объёмной за счет расширения своего внутреннего культурного пространства.

Системообразующими элементами информационной структуры компьютерно-информационного образования выступают организационно-педагогические условия, включающие структурирование и профилизирование содержания информатики, управление процессом познания на основе данных, полученных в ходе систематизации результатов обучения и корректирования административной деятельности, введение в учебный процесс адаптированных аппаратно-программных средств компьютера, применяемых в конкретной производственной деятельности, оценку качества компьютерно-информационного обучения средствами компьютерных систем, регулирование познавательной деятельности обучаемых  с целью формирования знаниевой основы, обеспечивающей рост мотивации обучения.  

В результате реализации обозначенных условий компьютерно-информационного обучения произошли изменения в сознании личности, её чувственно-мысленном миропонимании и мироощущении своего «Я» и «Мы» информационного общества. Осознание существования виртуальной реальности сделало возможным мысленное соприкосновение реально существующих культур в единый мир  Интернет - культуры. 

Социокультурная сфера, в которой находится современный человек, предстаёт как единая пространственно-временная реальность, позволяющая личности реализоваться в реальных жизненных процессах.

Современная социокультура – это организованная и развивающаяся жизнедеятельность человека, определяемая специфичностью представления материального мира посредством аппаратно-программных средства компьютера, восприятием  человеком духовного в виртуально-пространственной реальности, т.е. в системе социальных норм, определяемых широтой этнических сообществ,  его духовными ценностями в совокупности отношений в информационном обществе к природе, между индивидами и личности к самой себе [1]. 

Культура информационного общества содержит в себе особые формы управления системой информационных структур и её саморегуляции. Отражением информационной культуры является  содержание образовательных моделей, изменяющихся в соответствии с характеристикой эволюционных этапов развития социума.

Начальный этап эволюционного развития информационного общества характеризовался тем, что с аппаратно-программными средствами компьютера работали лишь специально подготовленные в вузах люди и доступ к ЭВМ был ограничен.

На втором этапе развития унифицировались аппаратные средства компьютера, но программное обеспечение всё ещё оставалось сложным и неудобным в практическом применении.

Третий этап развития информационного общества, характеризуется разработкой интерфейса программного обеспечения ЭВМ, адаптированного к вычислительным системам общего назначения, что позволило применять вычислительные системы для решения социально-бытовых задач.  Это способствует вовлечению, в процесс информатизации общественных отношений (на социально-бытовом уровне) новых  интеллектуальные ресурсов для гуманитарного производства.

На четвертом этапе развитие аппаратно-программных средств компьютера, определяющее новый этап эволюционного развития современного общества, активизируя процессы информатизации общественных отношений и компьютеризации производственной сферы, приводит к усложнению и дифференциации уровней организации социума, мышления и сознания личности. 

Следующий, пятый этап, предполагает разработку и внедрение методик формирования у детей старшей группы  детского сада мотивации к познавательной деятельности посредством освоения общепользовательских программных средств компьютера и овладения элементарными навыками работы с вычислительной системой.

Таким образом, на каждом эволюционном этапе развития информационного общества происходит реконструкция содержания компьютерно-информационного обучения в частности и образовательных моделей в целом в соответствии с содержанием социокультурной сферы. При этом изменяются цели и задачи профессионального образования.  Важное значение приобретает подготовка педагогических кадров, сознание которых направлено на освоение информационной среды, развитие информационного мышления  как в реальном, так и в виртуальном  пространственно-временном режиме, самоориентированая деятельность которых будет включать освоение аппаратно-программных средств компьютера и выявление всего спектра их дидактических возможностей.

Информационное мышление -  это операция сознания, направленная на материальный или духовный объект с целью изменения его содержания и формы, получения информации, необходимой для активизации мыслительных процессов [2]. 

  Отражение в сознании в виде мысленных образов содержания гуманитарной дисциплины есть трансформация окружающего информационного пространства в результате умственных действий над ним, обеспечивающая расширение и углубление познавательного процесса.

Формирование мыслительных образов на основе изученного теоретического и физически  осязаемого материала обеспечивает возможность осмысления информационных субстанций явлений или процессов, протекающих в материально существующем объекте или предмете, позволяет объяснить пути и средства преобразования этих явлений, процессов, объектов и предметов природы с целью увеличения информативности их содержания.

В информатике для получения результата действий необходимо следовать по четко определенным алгоритмам. Процесс решения задач в информатике разбит на отдельные последовательные шаги (команды) и каждая команда алгоритма понятна тому, кто исполняет алгоритм, т.е. алгоритм содержит только те действия (включая умственные), которые допустимы для исполнителя, в противном случае весь алгоритм может быть не выполнен. 

Таким образом, в изучаемом дидактическом материале, независимо от содержания,  изначально заложена функция мыслительного действия над реальными объектами, предметами, явлениями, процессами обеспечивающая информативную основу сознательного преобразования окружающей действительности.  Именно эту функцию и должны реализовать педагоги независимо от профиля подготовки.

Проецируя информацию о содержании изучаемого физического явления, процесса, объекта, предмета через информационное пространство своего сознания, будущий педагог учится мыслить абстрактными категориями, отражающими деятельность его ума, направленную на преобразование информационной картины окружающего мира в целом и конкретного (изучаемого в данный момент) физического объекта в частности.

Литература:

1.     Социальная информатика: основания, методы, перспективы / Отв. ред. Н.И. Лапин. - М.: Институт системного анализа РАН, Едиториал УРСС, 2003. С. 92.

2.     Толковый словарь по информатике. – М.: Финансы и статистика, 1991. -   С.129.