Заведующая отделением, преподаватель специальных дисциплин

Щербакова Т.И.

Темиртауский политехнический колледж, Республика Казахстан

ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Основными целями системы среднего профессионального образования являются подготовка специалиста и создание условий для реализации личности в образовательном процессе.

В связи с изменением образовательной направленности учащийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности.

Самостоятельная работа учащегося с одной стороны является составной частью образовательного и воспитательного процессов, с другой стороны – способом профессионального роста учащегося.

В образовательном процессе необходимо научить учащегося самостоятельно приобретать знания из различных источников информации, сформировать и закрепить навыки владения различными видами самостоятельной работы, подготовить к творческой деятельности.

Самостоятельная деятельность учащегося – задача, которую решает весь преподавательский коллектив, основными целями которой являются: систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений учащихся; углубление и расширение теоретических знаний; формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию, специальную и дополнительную литературу, периодическую печать; развитие познавательных способностей и активности учащихся; формирование самостоятельности мышления; развитие исследовательских умений.

Внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

При планировании самостоятельной внеаудиторной работы преподаватель определяет объем времени по отдельным разделам и темам, устанавливает содержание, объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, где предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, определяет формы и методы контроля результатов.

Видами заданий внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составлений плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; учебно-исследовательская работа и т.д.

- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); написание изложений; повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста; составление плана и тезисов ответа; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов и др.

- для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; подготовка к деловым играм; подготовка курсовых работ; экспериментально-конструкторская работа и др.

Основными задачами преподавателя в организации внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по дисциплине являются: ознакомление с целями, содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля; оказание необходимой помощи учащимся; обеспечение методическими указаниями; осуществление контроля выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.

При выдаче заданий на самостоятельную внеаудиторную работу необходимо использовать дифференцированный подход к учащимся и провести инструктаж по выполнению заданий. Учащимся предоставляется возможность работать на доступном для него уровне.

Первый уровень – дословное и преобразующее воспроизведение информации.

Второй уровень – работа по образцу. Это составление вопросов к текстам лекций по предложенным образцам. Формы образцов, разные по сложности, разнообразные по характеру направляют мышление учащихся на поиски ответов, а затем на самостоятельную формулировку вопросов. Другая форма этого уровня – составление тестовых заданий по предложенным правилам.

Третий уровень (реконструктивно-самостоятельный) – преобразование текстовой информации в структурно-логические графы, составление кроссвордов, анкет, интервью, рассказов, преобразование типовых задач. Самостоятельные работы этого уровня учат анализировать события, явления, факты, обобщать явления, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию.

Четвертый уровень (эвристические самостоятельные работы) – задания направлены на разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем. Формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Учащийся сам определяет пути решения задачи и находит их.

Пятый уровень (творческие, исследовательские) – написание работы с включением в нее форм заданий первых четырех уровней.

Самостоятельную внеаудиторную работу учащихся необходимо контролировать и корректировать. Контроль устанавливает соответствие результата работы поставленным целям. Показателями конечного результата являются: достигнутый уровень освоения учебного материала; умения учащихся использовать теоретический знания при выполнении практических работ; обоснованность и четкость изложения ответов; оформление материала в соответствии с требованиями.

Для эффективной организации самостоятельной работы учащихся преподавателям необходимо создавать учебно-методические обеспечение, использовать педагогику сотрудничества с учащимися.

Самостоятельная работа – это путь к профессиональной карьере, которая формирует профессиональную самостоятельность и мобильность выпускников.

Список литературы

1. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. «Педагогическое общество России», Москва, 2009г.

2. Управление образованием по результатам. Теория и практика. /Под редакцией П.И. Третьякова.- М.: Новая школа, 2008г.