Балакирева Н. М.
МОУ гимназия №32 г.
Иваново, Россия
д. п. н. Ситнова Е. В.
ФГОБУ ВПО Ивановский
государственный университет, Россия
Использование технологии
педагогической
мастерской в практике учителя физики
Современный уровень социально-экономического развития
общества определяет потребность общества в квалифицированных специалистах.
Рамки Болонского соглашения, диктующие перспективы единого образовательного
международного пространства, предъявляют высокие требования к подготовке
специалистов в вузе. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах
нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых
социально-экономических условиях, сочетающих
в себе высокий уровень культуры, образованности, профессиональной
компетентности.
Современному педагогу не достаточно
хорошо знать свой предмет и понимать детскую психологию, ему необходимо быть
открытым ко всему новому, стать наставником, призванным помочь детям найти себя
в будущем, состояться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
[1]
Инструментом в руках педагога, способствующим реализации
задач современного образования, становятся новые образовательные технологии. В
рамках настоящей статьи мы остановимся на технологии педагогической мастерской
в практике учителя физики, позволяющей формировать такие важные качества
личности как инициативность, способность творчески мыслить, самостоятельно
ставить и достигать серьёзные цели, готовность обучаться.
Подготовка занятия педагогической мастерской по предмету
достаточно трудоёмка, но результат оправдывает затраченные усилия. Рассмотрим
возможный алгоритм конструирования занятия педагогической мастерской по теме
«Количество теплоты. Единицы количества теплоты» для учащихся 8 класса.
Конструирование занятия начинается с определения его
образовательных целей. В рассматриваемом примере это будет: введение понятия
количества теплоты; определение величин, от которых зависит количество теплоты;
определение единицы измерения количества теплоты. Воспитывающие и развивающие
цели, о которых говорилось выше, ставятся и решаются применением самой
технологии педагогической мастерской. Затем определяются возможные
образовательные пути достижения цели, например, собственная фантазия учащихся,
лабораторный эксперимент, обращение к истории науки. При конструировании этапов
занятия важно понимание необходимости особой организации деятельности
участников мастерской. Она строиться как исследование. При этом проблема не
определяется для детей педагогом.
Задания, предъявляемые учащимся, призваны постепенно подводить их к
осознанию познавательной проблемы, определять примерную последовательность
движения к ее решению. Прямая передача информации в готовом виде практически
исключается. При необходимости готовая информация подаётся постепенно, малыми
порциями. Важно предоставить ученику возможность продвинуться к истине своим путем.
Технология педагогической мастерской предполагает реализацию в определённой
последовательности семи технологических этапов: «индукция» (наведение) – создание мотивации и эмоционального настроя
учащихся к исследовательской работе; «самоконструкция» – предоставление возможности оформить свои
ассоциации, воспоминания, ощущения, эмоции, личный опыт в виде гипотезы,
текста, рисунка, проекта и т. д.; «социоконструкция» – взаимная оценка
результатов работы на предыдущем этапе, сопоставление своих знаний с опытом
товарища и их корректировка; «социализация» (от лат. socialis – «общественный»)
– продолжение соотнесения учениками своей деятельности с деятельностью других
учеников с целью самооценки и корректировки результата своей деятельности, но
уже в малых группах; «афиширование» – наглядное представление, презентация
результатов работы; «разрыв» – особое эмоциональное интеллектуальное состояние
неполноты или несоответствия собственного знания новому, некое внутреннее
противоречие; «рефлексия» – возможность высказаться и рассказать о том, что на
занятии было наиболее значимым и т. д. В рассматриваемом примере
последовательность этапов может быть такова.
«Индукция»: учитель предлагает учащимся актуализировать свои
знания о способах изменения внутренней энергии, учащиеся работают в режиме
самоконструкции и результаты этого этапа работы предъявляют на так называемой
«панели» – заготовке схематической записи на доске (рис. 1).
|
∆U: |
1 сп. … а) … б) … |
2 сп. … а) … б) … в) … |
|
Рис.1 |
||
Учитель
акцентирует внимание на втором способе изменения внутренней энергии и
предлагает изобразить передачу энергии от одного тела к другому (одним из трёх
видов) как это сделал бы простой обыватель и учёный. Учащиеся вновь работают в
режиме самоконструкции и результаты предъявляют на «панели» (вывешивают на
доске), в ходе чего вводится понятие количества теплоты.
«Разрыв»: обостряется неполнота знаний
учащихся вопросом учителя о том, как можно вычислить это количество
теплоты, передаваемое от одного тела к
другому? На этом этапе предлагаются режимы работы «самоконструкции» и «социоконструкции»
с последующей «панелью». При конструировании этого этапа занятия учителю
необходимо продумать несколько наводящих вопросов, чтобы вывести работу
учащихся в случае необходимости из тупиковой ситуации, например, от чего может
зависеть переданная энергия (количество теплоты), как при этом поставить
эксперимент? Результатом работы учащихся становятся гипотезы о том, от чего и
как зависит количество теплоты,
передаваемое от одного тела к другому, и план лабораторного
эксперимента.
«Социоконструкция»: учитель предлагает
проверить выдвинутые гипотезы с помощью эксперимента. Учащиеся, разделившись на
четыре группы, проводят эксперимент по полученному заданию и афишируют его
результаты в таблице (Таб. 1), заготовленной заранее на доске и до этого
времени скрытой. В этом случае неоспоримыми преимуществами обладают
интерактивная доска и компьютерные технологии.
|
Таб. 1 |
||||||
|
№ п/п |
условия эксперимента |
результаты эксперимента |
||||
|
вещество |
масса, г |
время нагревания, мин. |
начальная температура, °С |
конечная температура, °С |
изменение температуры, °С |
|
|
1. |
вода |
25 |
1 |
|
|
|
|
2. |
вода |
50 |
1 |
|
|
|
|
3. |
вода |
25 |
2 |
|
|
|
|
4. |
масло подсолн. |
25 |
1 |
|
|
|
«Разрыв»:
учитель предлагает проанализировать результаты эксперимента (какие данные
эксперимента можно и нужно сравнивать и какие выводы можно сделать в результате
этого сравнения). Этот «разрыв» последовательно
сопровождается этапами «самоконструкции», «социоконструкции», «социализации» и
«афиширования», результатом которых становятся выводы из экспериментов,
являющиеся новыми знаниями для учащихся, полученными самостоятельно.
«Разрыв»:
учитель, обобщая выводы учащихся, предлагает проанализировать его запись на
доске (Рис. 2) и определить следующие объекты для изучения.
|
Q
~ m (кг), ∆t (°C), рода
вещества |
|
Рис. 2 |
Учащиеся выявляют, что им пока не
известны единицы измерения количества теплоты и величина, характеризующая род
вещества в передаче теплоты.
На
следующем этапе «Самоконструкции» ученики работают с исторической справкой
«Единицы измерения количества теплоты».
Завершающим этапом занятия является
«Рефлексия», в ходе которой определяется план на предстоящее занятие (изучение
величины, характеризующей род вещества в передаче теплоты) и выясняется
состояние эмоциональной сферы учащихся – чувств и переживаний, которые
сопровождали процесс их творческой познавательной деятельности. Педагогу это
даёт возможность скорректировать свою дальнейшую работу с учётом проявившихся
индивидуальных особенностей школьников. Вопросы для рефлексии могут быть
следующими: какой этап урока был самым интересным для вас; какие формулировки
вопросов, заданий показались непонятными; какие вопросы, задания вызвали
наибольшие трудности; какие вопросы, задания показались слишком лёгкими?
Таким образом, технологический
процесс проведения данного занятия педагогической мастерской выглядит в виде
следующей последовательности: индукция (предъявление
задания → самоконструкция → панель → предъявление
задания→ самоконструкция → панель) → разрыв (самоконструкция → социоконструкция
→ панель) → социоконструкция (проведение эксперимента → афиширование результатов эксперимента)
→ разрыв → самоконструкция → социоконструкция →
социализация → афиширование → разрыв → самоконструкция (работа с исторической справкой →
панель) → рефлексия.
После
завершения конструирования этапов занятия определяется спектр подготовительных
работ: подготовка текстов на доску (меловую, интерактивную), заданий для групп,
исторической справки и т. д.; подготовка лабораторного оборудования,
технологической карты занятия (Таб. 2); подготовка материалов,
сопутствующих занятию (портреты, высказывания учёных; подборка дополнительных
материалов по теме занятия, задач для самостоятельного решения).
|
Таб. 2 |
|||||
|
этап занятия |
деятельность учителя |
деятельность учащихся |
время проведения |
записи в тетрадях учащихся |
записи на доске |
|
|
|
|
|
|
|
Не смотря на то,
что дополнительные материалы на занятии могут быть не использованы, а только
предложены для самостоятельной работы, их значение велико для формирования
истинной мотивации к познанию, не за оценку, а потому что интересно. При этом подборка
дополнительных материалов и задач для самостоятельного решения должна
соответствовать теме занятия и возрастным особенностям учащихся, аккуратно
оформлена.
Важным моментом в конструировании занятия педагогической
мастерской является саморефлексия педагога после его проведения. Она позволяет
выявить слабые и сильные стороны поставленных вопросов и заданий, последовательности
этапов. В соответствии с этим скорректировать формулировки основных и наводящих
вопросов и заданий, выбрать оптимальную последовательность этапов, как при
повторном проведении этого занятия, так и проведении других занятий
педагогической мастерской.
Рис. 3
Обобщая вышесказанное, выделим следующий алгоритм
конструирования педагогом занятия педагогической мастерской по физике (Рис. 3).
Владение новыми образовательными технологиями позволяет
педагогу соответствовать требованиям современного образования. В связи с этим
курсы по освоению образовательных технологий, например «Конструирование
педагогической мастерской по физике», актуальны в программах повышения
квалификации учителей физики и подготовки студентов педагогических вузов,
получающих квалификацию «Физик. Преподаватель».
Литература:
1.
Национальная образовательная инициатива "Наша
новая школа". – 2010. – 4 февраля.
// Официальный сайт министерства образования и науки РФ. [Электронный
ресурс]. URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата
обращения: 15.02.2010).
2.
Окунев А. А.
Урок? Мастерская? Или... [текст] - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение»,
2001. - 302 с.
3.
Селевко Г. К.
Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование,
1998. - 256 с.
4.
Степанова Г. В.
Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество. - СПб.: Петербургская
новая школа, 2000. - 110с.