Как организовать проектную деятельность учащихся через различные формы уроков практической направленности

"И начинается урок..."

Урок – это сотрудничество, диалог.

Урок – это главное действо в школьной жизни, это место, где развиваются дети и учитель. Да, и учитель! Потому, что урок – это сотворчество, это - сотрудничество, это – диалог, это - открытие.

Личность учителя для ученика значит бесконечно много, а значит каждое слово, действие, мастерство, педагогические средства и приемы должны использоваться учителем исключительно в интересах ребенка. Это требует умения, и желания педагога погружать учеников в разнообразные интересные виды деятельности, способности чувствовать ученика, понять, своевременно помочь, оценить его. В то же время, желание быть учителем творческим, компетентным, знающим, авторитетным для учеников является побуждающим стимулом для постоянного совершенствования и профессионального роста.

Чтобы урок был для детей интересным, он должен быть полезным, т.е. носить практико-ориентированный характер. На каждом занятии ребенок должен прочувствовать и понять, где он на практике, в конкретной жизненной ситуации может применить те знания, умения и навыки, которые получит на уроке. Практическая направленность урока в виде проектной деятельности – это и есть та «тропинка», которая выводит ребенка на широкую жизненную дорогу инициативы, творчества и созидания.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. каким-либо образом представлены: видеофильм, альбом, компьютерная газета, буклет, презентация, база данных и т.п. Конечно, чтобы ученик мог что-то «произвести», «создать», «сотворить», он должен сначала получить знания, умения и навыки, поэтому традиционный урок имеет полное право на существование, и большая часть учебного времени отдается ему. Но когда ребенок чему-то научился, что-то узнал, тут самое время дать ему возможность к «самовыражению», т.е. поучаствовать в проекте, где каждый может найти себе место и интерес в предложенном деле, проявить свои сильные стороны.

Велико разнообразие учебных проектов. От проекта на один урок до проекта на весь учебный год. От проектов дополнительного образования до курсового проектирования в предпрофессиональной подготовке. От проектов для изучения разных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. Проектирование может быть индивидуальное, групповое и разновозрастное, общешкольное, межшкольное, международное.

Изучая на уроке ту или иную тему (при этом выбираю наиболее сложные разделы), предлагаю ребятам работу в создании монопроекта (проект в рамках одного предмета), создаем на уроке как конечный продукт программу, имеющую практическое применение. Работа над монопроектом предусматривает часто применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. На уроке четко обозначаются цели и задачи проекта, а также обращается внимание учеников на то, какие знания и умения они приобретут в результате выполнения проекта. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (как творческие домашние задания, в рамках научного общества учащихся, на элективных занятиях). Например, изучая массивы, предлагаю следующие темы монопроектов: определение победителя спортивных соревнований с выдачей ведомости, (данные берем у учителей физкультуры), определение популярности политиков, певцов, товаров, школьных предметов (опросы проводим тут же на уроке среди учеников по запланированной заранее логике групповой работы - роли распределяются самими учащимися), определение магазина в ближайшем районе с самой низкой (высокой) ценой того или иного товара (обработка результатов домашнего задания), поиск учащихся класса с лучшим средним баллом (по результатам итоговых оценок), определение наиболее богатых и наиболее бедных месторождений нефти (по данным Интернет) и т.п. Разнообразие тем подобных задач очень велико.

Но наибольший интерес у ребят вызывают индивидуальные долгосрочные проекты, над которыми они работают от одного до нескольких месяцев, выполняя их как итоговые работы после изучения крупного блока материала, повышающие уровень их знаний и отработку компетенций в тех или иных вопросах. Выполняются они во внеурочное время.

За двадцать с лишним лет работы мы создали с ребятами многие сотни проектов. Тематика их была разнообразна, но всегда с практическим применением. Причем за все годы мы ни разу не повторили тему проекта – всегда это было что-то новое, актуальное, интересное.

В первые годы работы, т.е. конец 80-х, начало 90-х годов, когда компьютер только входил в образовательный процесс, имея большой недостаток в обучающих предметных программах, многие наши проекты носили межпредметный характер, были нацелены на применение их учителями предметниками на уроках в виде демонстрационных, обучающих, контролирующих программ. В школе была создана медиатека более чем из 300 таких проектов, созданных детьми и используемых учителями предметниками, на уроках по биологии, физике, химии, географии, математике, литературе, истории, иностранному языку, и другим. Работа велась по принципам сотрудничества обучаемых и обучающих, учителя предметники по сути были постановщиками задач, учащиеся – разработчиками проектов. Мы совместно разрабатывали сценарии, обсуждали конструктивные детали, обсуждали источники сбора материала. Но приоритеты и инициатива всегда оставались за учеником. Это в нашей работе было непреложным правилом. А фантазия ребят безгранична и беспредельна! Поэтому мы имели огромное разнообразие видов и форм уроков. Приведу один пример проекта, созданного учениками одиннадцатого класса для урока математики в 4-ом классе. Ребята штурмовали разноуровневые вершины гор, где устанавливались разноцветные флажки. Цвет зависел от правильности введенного решения, что давало учителю, взглянув на мониторы, легко и быстро оценить учащихся. Выполнялись групповые формы работы - игровые эстафеты устного счета, где ответы передавались от компьютера к компьютеру, и у команды победительницы, пришедшей к финишу первой, играла победная музыка. Выполняли проверочную работу «Умные кубики», где на оборотной стороне кубика появлялось задание, а после введенного правильного ответа кубик переворачивался лицевой стороной, образуя часть цельного красочного рисунка, в случае неправильного ответа кубик закрашивался черным цветом. После выполнения всех заданий рисунок представлялся учителю, давая учителю возможность быстрой проверки заданий у всего класса. А в конце урока вместо традиционных оценок у каждого ребенка на экране появлялась его оценка за труд в виде Умной Совы («5»), Мудрого Кролика («4»), или Незнайки (всем остальным). Про эмоциональный эффект, а, следовательно, и результативность, таких уроков говорить излишне. После звонка малыши хором кричали нам «Спасибо!», а уходя из компьютерного класса, каждый доверительно трогал за руку и спрашивал «А когда мы еще к вам придем?»

Во время разработки проектов идет активная работа по межпредметным связям через интегрированные уроки. Применение компьютерной техники на занятиях по различным предметам позволяет сделать урок не традиционным, ярким, насыщенным, приводит учителя к необходимости пересмотреть классические способы подачи учебного материала, внедрять инновации, где знание компьютерных технологий и техники являются средством для познания мира. На таких альтернативных уроках достигается понимание учениками практического использования знаний и навыков, которые они получали на уроках информатики, видя, как много новых возможностей они получают в средствах и способах изучения и обработки информации, возможности экспериментировать, анализировать, делать выводы. Как, например, в проекте по физике одного из учеников «Экспериментальная имитационная модель распада атомных ядер», используемый учителями физики на уроке-исследовании, где в интерактивном режиме рассматривается динамика радиоактивного распада атомных ядер для разных законов их жизни (проект разработан на основе примера из пособия В.М. Нечаева издательства «Интеллект-центр»). Проект по биологии «Класс млекопитающих» создан для рейтингового контроля знаний по разноуровневой технологии. Проекты по иностранному языку используют различные методические приемы, такие как «Воображаемое путешествие» «Семейный альбом», «Город моей мечты» и др.

На таких занятиях учащиеся, представляющие свои работы, ощущают значимость своего труда, поскольку на уроке используются их проекты. У детей развиваются очень важные качества: осознание того, что он может быть полезен, может найти применение своим способностям, знаниям и умениям, что это будет востребовано обществом, а, значит, у него есть шанс быть успешным и удовлетворенным своей деятельностью.

Перечисленные проекты в основном индивидуальные или выполнены небольшой группой учащихся в 3-4 человека на основе сотрудничества. Работы выполняются в качестве творческого уровня домашних заданий, в качестве дополнительной внеурочной деятельности в научном ученическом обществе «Лидеры прогресса», кружковой, факультативной, элективной работе и носят прикладной характер. Периодически проводится промежуточный контроль самоорганизации ученика и выполнения задания, роль учителя при этом заключается в управлении процессом, мотивации деятельности школьников, консультирования и коррекции. Итогом работы является либо программа на языке программирования, либо электронные таблицы, либо базы данных, либо презентация. Защита проектов проходит в основном в виде творческих мастерских или деловых игр с приглашением педагогов, которые участвуют в оценке работы. За работу ставится три оценки: самооценка, оценка экспертной группы, оценка учителя. Ученик, давая самооценку работе, говорит, почему именно эта тема его заинтересовала, какие были трудности (если были таковые), что он узнал нового, чему научился, какую практическую пользу получил, где он видит применение приобретенных компетенций в профессиональной деятельности. Экспертная группа оценивает работу с практической точки зрения и пользы ее применения, за качество предоставленного материала, за межпредметные связи, эрудицию. Например, групповой проект по русскому языку на образно-эмоциональной основе «Напиши мне письмо. Эпистолярный жанр», был по достоинству оценен всеми учителями русского языка и всеми применяется на уроках при изучении данной темы. Я оцениваю работу за конструктивность, композиционность, аргументированность, грамотность, сложность, эстетику оформления, инновационность. Оценки, как правило, достаточно высокие. Даже ученики, которых мы называем «слабыми», которые плохо усваивают теоретический материал, например, алгоритмические конструкции, во время работы над проектом стараются «не ударить в грязь лицом» и показать себя с лучшей стороны. Они выбирают тему интересную для себя, пусть это даже игровые программы, и обязательно что-то «сотворят», часто повышая свои итоговые оценки, но главное – повышают свою самооценку. Им эта работа нравится, она им интересна! А, значит, она обязательно принесет плоды. Один из таких примеров – проект ученицы «Домашняя бухгалтерия», где она с помощью электронных таблиц изучает финансовые проблемы семьи: семейный бюджет, оплату коммунальных услуг, расчет оплаты за потребленную электроэнергию, потребность материалов и их стоимость для ремонта собственной комнаты, стоимость примерного меню на день и суммарные траты за месяц всей семьи, траты на семейный отдых, учет личных «карманных» расходов. Вот что она написала в заключительной части работы «…Я никогда раньше не задумывалась о семейном бюджете, а родители меня в это не посвящали, теперь, когда я с ними эти вопросы обсудила, знаю, как не просто вести домашнюю бухгалтерию, чтобы семья жила в достатке…». Вот так небольшая школьная задачка заставила подумать о серьезных, жизненно важных вопросах.

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в школе требует корректировки содержательных, методических, технологических аспектов процесса образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, установок и педагогических средств, осознания необходимости внедрения инноваций как одного из направлений модернизации образования. Эти задачи могут решаться в школе при наличии группы педагогов-единомышленников во главе с руководителем образовательного учреждения. И такое единомыслие и порыв были в нашем коллективе, поэтому еще в далеком 1993 году школа провела семинар для руководителей образовательных учреждений района по теме «Компьютеризация образовательного процесса», поделившись опытом проектной деятельности учащихся. Все открытые интегрированные уроки были проведены по сценариям проектов, выполненных учениками: урок математики в 4-м классе (ученики владели компьютером, так как в то время в школе, одной из первых в районе и в области было введено раннее преподавание информатики с 3-го класса по программе «Роботландия»). Сценарий урока описан мною выше. Урок математики в 9-м классе «Исследование квадратичной функции», урок английского языка в 11-м классе «Я – через 20 лет», урок «Роботландии» в 3-м классе. Участники открытого мероприятия дали высокие оценки работе школы в данном направлении, сказали много лестных слов ребятам, создавшим данные проекты. Какое счастье было видеть лица детей, получивших такие высокие отзывы об их труде! Их наполняла гордость, что школа не побоялась выставить на мероприятие такого высокого уровня работы, выполненные ими, и так достойно показавшими лицо школы. Кстати, все они стали успешными профессионалами программистами. И не только они, за эти годы многие десятки выпускников выбирали профессию программистов и специалистов по информационным технологиям, будучи увлеченными этой деятельностью в школе. За эти годы я получила много благодарственных слов, ради которых хочется жить, работать, творить, где главная мысль «…Как много мне пригодилось в жизни из того, чему Вы нас научили…».

Практика решения жизненных проблем – это не только лучшее средство повышения творческих способностей учеников, но и возможность найти свою нишу в этом сложном мире, что отвечает потребности общества в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых людях.

Последние годы внесли некоторую корректировку в тематику нашей с ребятами проектной деятельности. Мы заинтересовались новыми проблемами, которые ставила сама жизнь: развитие рыночных отношений, новые идеологические концепции и ценности духовно-нравственного воспитания, развитие информационно-коммуникационных технологий. С учениками 10-11 класса выполнен интереснейший 2-х летний проект - интегрированный компьютеризированный курс «Введение в рыночную экономику», моделирующий рыночную среду, разработанный учебным центром «Сименс». Выполняли мы этот групповой проект в рамках интегрированных уроков информатики и экономики, на факультативных, кружковых и элективных занятиях. Курс в первую очередь рассчитан на начинающих бизнесменов, направлен на развитие у них предпринимательского мышления. В проекте реализован интерактивный метод обучения в режиме постоянного диалога с компьютером. Ученик сам может выбрать индивидуальную тему занятия, вызвать дополнительную справочную экономическую информацию, изменять свои решения до тех пор, пока результаты не будут его удовлетворять. Курс основан на условном примере деятельности начинающего предпринимателя Карла, который постоянно расширяет свое предприятие. За Карла решения принимает программа, а ученик ведет свою стратегию, сравнивая свои результаты с его данными, и в случае получения худших итоговых показателей учится у него. Ребята с необычайным интересом работали в этом проекте, и некоторые из них, возможно и под влиянием этой работы, стали успешными предпринимателями. Итоговый урок – защита проекта проводился на районном творческом методическом дне «Творческая лаборатория учителя» в виде деловой игры. Класс делился на 4 группы: экспертная экономическая группа, аналитическая группа, группа маркетинга, рекламная группа. В каждой группе был выбран руководитель, и каждой из них была предопределена своя функция. Экспертная группа активно участвует в принятии решений в организации предприятия Карла, составляет собственные имитационные экономические модели – собственную стратегию, сопоставляет свои полученные результаты с результатами Карла, экспериментирует, проводя большую исследовательскую работу, пытаясь добиться максимально лучших показателей в получении прибыли.

Представитель группы маркетинга объясняет присутствующим понятие «Маркетинг-микс» - четыре влияющих фактора на сбыт товара: качество продукции, цена, организация продажи, реклама.

На аналитическую группу возложена основная функция обобщения материала, изученного на предыдущих занятиях (рефлексивный анализ), связи его с изучением новых понятий, выявления и объявления лучших предпринимателей. Поскольку изучались экономические понятия, выходящие за рамки школьного курса экономики («эластичная, неэластичная, нормальная кривые сбыта», понятия «инертной» зоны), ребята проводили самостоятельные консультации у специалистов - родителей-экономистов.

Работа рекламной группы – это элемент игры, введенный с целью придать уроку эстетическое наполнение, привлечь в проект всех тех ребят, для которых основная часть проекта доставляла трудности. Ребята приготовили рекламные буклеты и придумывали рекламный девиз и логотип (бренд) на каждый продукт (проект разработан на примере производства лимонада и мороженого), чтобы это было эстетично и не навязчиво. То есть в проекте каждый нашел то направление, в котором он применил свои способности, ощутив свою полезность и значимость в той или иной деятельности, что, несомненно, способствует повышению самооценки, уверенности в себе.

Кроме всего прочего, конечно же, на занятии ребята показывали свои ИКТ-компетенции - владение компьютером и компьютерными технологиями, которые формируются у них на уроках информатики, и которые, как было подчеркнуто в заключительной части урока, служили как инструмент, как средство решения практических задач.

В конце урока успешные предприниматели угощали всех гостей «своей продукцией» – мороженым, что было для гостей приятной неожиданностью. Это был один из самых значимых, больших, серьезных, многим ребятам полюбившихся, проектов.

В дальнейшем было выполнено много интересных индивидуальных проектных работ, в том числе, и экономической направленности, защита которых проходила в разнообразных формах: деловых игр, конференций, творческих мастерских, конкурсов различных уровней. Среди большого множества работ хочется назвать некоторые темы:

· Математическое моделирование: задачи на оптимизацию. «Расчет оптимального рациона питания», исследовательская работа по составлению дневного рациона питания, с учетом минимальной суточной нормы потребности человека в необходимых питательных веществах, получаемых из соответствующего набора продуктов и с минимальной стоимостью продуктов. Подводя итоги и, давая самооценку, автор подчеркивает, что, работая над проектом, перечитала много соответствующей литературы и материалов из Интернет, открыла для себя очень много нового и полезного, узнала цены на многие продукты. «…Практическая польза от такой работы, несомненно, велика для меня и для любого человека, заинтересованного в здоровом питании. Также результатами работы может воспользоваться любая организация общепита, в частности наша школьная столовая». Работа выполнена в Microsoft Excel, итоги представлены в виде графиков, диаграмм, таблиц.

· Организация работы агентства недвижимости: операции подбора вариантов обмена, покупки и продаж жилой площади по выдвинутым условиям и требованиям клиента. Обработка баз данных в электронных таблицах. Рассмотрено множество задач по подбору вариантов по требованию клиентов, подсчет стоимости жилья. Материал для базы данных был собран по данным газетных объявлений нашего района и отражал реальную картину на данный момент времени, работа могла бы использоваться работниками агентств недвижимости, как подчеркивал автор.

· «Автоматизация справочного бюро. База данных составлялась по городскому телефонному справочнику, и как пишет автор в заключении «…Теперь я пользуюсь своим автоматизированным справочником для поиска номеров телефонов своих знакомых…».

· «Книжная торговля». «…Я получила богатый опыт в финансово-экономических и организационных вопросах торгового бизнеса…», такую самооценку дает автор этого проекта.

· Банковские финансовые операции. Были рассмотрены следующие операции: расчет по вкладам, конвертирование валюты, расчет основных платежей по займу, расчет внутренней скорости оборота инвестиций, расчет ипотечной ссуды и другие. При работе с проектом автору пришлось изучить много дополнительных финансовых функций, в работе использовалась книга автора А.Попова «EXCEL – практическое руководство». Мы познакомились с алгоритмом некоторых банковских расчетов, что вызывало большой интерес и имело большую пользу (кстати, и для меня тоже!). Вот слова автора из заключения: «…Работая над проектом, я почувствовала себя чуть-чуть финансистом, чуть-чуть работником банка, поняла, что, оказывается, могу разобраться в сложных банковских операциях, и для себя решила, что могу войти в ЦБ РФ не как клиент, а как незаменимый работник.

Небольшой отдых между серьезной работой

А если еще немного подучится, то можно стать и президентом ЦБ РФ. А почему бы и нет?!...». Вот такие мечты возникают у ребят при работе с подобными серьезными проектами!

· Обработка базы данных по безработным с предложениями выгодных вариантов, как для клиентов, так и работодателей по профессиям, образованию, заработной плате, места проживания и места нахождения предприятия и других условий. База данных в Microsoft ACCESS. Использовались материалы Интернет, исследовались данные о востребованности специалистов той или иной профессии, образования.

· Обработка базы данных по организации работы научной конференции: регистрация делегаций, определение по гостиницам, распределение по секциям с определением докладчиков, распечатка пейджиков, составление отчетов стоимости проживания в гостинице.

· База данных «Библиотека», составлялась для работы школьной библиотеки.

· Законы преломления света - имитационная модель. Моделирование физических процессов. Используется на уроках физики.

· Организация деятельности туристического агентства.

· Расчет заработной платы различных категорий специалистов.

· Мониторинг успеваемости по итоговым результатам учащихся по классам, по предметам, по педагогам. База данных в Microsoft ACCESS. Много лет успешно используется в административной работе школы.

· Автоматизация делопроизводства, составление оперативных форм.

· Бухгалтерский учет на малом предприятии.

· Оперативный и производственный учет. Работа частной стоматологической клиники: расчет стоимости медицинских услуг с учетом суммы и сроков действия страхового полиса, учет финансовых взаимоотношений со страховыми компаниями, учет работы врачей, формирование документов (медицинские карты, отчеты страховым компаниям). Постановщиками задачи и консультантами были родители-медработники ученика. Работа используется в их профессиональной деятельности.

И много, много других интересных и полезных индивидуальных проектов выполнено учениками.

Несколько примеров тем групповых проектов:

· Информационный бюллетень – учащиеся создают школьную газету, используя информационные компьютерные технологии. Изучают эстетические вопросы, связанные с издательской деятельностью: авторское право, плагиат, цензура. Изучают рекомендации по написанию статей, каким образом новости могут отражать ценности общества, какие темы интересны широкому кругу читателей. Развивают навыки проведения интервью. Создают структуру и оформление школьной газеты «Школьное слово».

· Маркетинговый план. Учащиеся создают план маркетинга для нового товара или услуг. Анализируют молодежный ранок, создают опросный лист, выбирают товар для рекламы, составляют план ценообразования, изучают вопрос правдивости в рекламе, создают различные рекламные материалы (буклет, флаер, пресс-релиз).

· Портфолио для успешной карьеры. Оценка профессиональной предрасположенности, группы профессий и подготовка к профессии, подготовка карьерного портфолио.

· Грамотный покупатель. Права и обязанности покупателя, анализ покупок, анализ результатов исследований.

Все названные проекты входят в учебно-методическое пособие «Учебные проекты с использованием Microsoft Office». Курс разработан корпорацией Майкрософт в рамках инициативы «Партнерство в образовании»

Для выпускников актуален вопрос выбора профессии, поэтому у них вызывает интерес проект «Портфолио для успешной карьеры». Курс посвящен методам и способам развития творческого мышления школьников и помогает им адаптироваться к будущей взрослой жизни. Работая над проектом, ребята изучают различные должности и развивают навыки поиска работы, учатся формулировать цели карьеры, учатся правильно, грамотно преподнести себя через резюме, приобретают навыки ведения диалога с собеседником. Все это способствует более быстрой их социализации, помогает занять свою нишу в этом мире.

Информационные технологии рассматриваются в этом курсе не просто как самостоятельный учебный предмет, а как универсальный инструмент, способный помочь в решении самых разнообразных проблем современного человека.

Защита проекта проходит в виде ролевой игры. Ребята делятся на «работодателей» и «интервьюируемых». Создается также группа наблюдателей (на эту роль приглашаются классные руководители, учителя-предметники, школьный психолог, все они работали с ребятами во время подготовки проекта).

Класс подготовлен к уроку: несколько столов, выстроенных полукругом, где сидят «работодатели». Они заранее придумали название корпорации, девиз и логотип. Ситуация продумывалась так, чтобы к одному «работодателю», было несколько претендентов, т.е. создается конкуренция. После знакомства с резюме начинается собеседование (ребята заранее познакомлены с кругом вопросов, которые, как правило, задаются на собеседованиях – информация из Интернет). Затем «интервьюируемый» демонстрирует свое портфолио. Как не обидно, но на каждую вакансию выбирается только один претендент. Ребята получают «уроки жизни». За «справедливостью» и «объективностью» следят наблюдатели. В конце урока именно они дают оценку и тем и другим. Все поздравляем «счастливчиков», получивших работу, тем, кому «не повезло» желаем не отчаиваться, сделать выводы и работать над собой. Подводя итоги занятия, я не акцентирую внимание и не выставляю ребятам оценку за информационные технологии, тем самым еще раз показывая детям, что здесь был не урок информатики, здесь был «урок жизни», именно за это они получили сегодня оценку (как правило все – пятерку!), а за информационные технологии они получат оценку на следующем уроке.

В моей практике темы проектов чаще всего относятся к конкретному вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. В сотрудничестве с учителями-предметниками мы выполнили множество различных проектов, в том числе и по духовно-нравственному воспитанию.

Средствами проектной деятельности создается воспитательно-образовательное пространство школы, обеспечивающее интеллектуальную, творческую, личностную самореализацию, становление духовно-нравственного мира обучающихся.

Это отражается в глубоких рассуждениях и мыслях, которые делают учащиеся в анализе своих работ. Вот, например, вывод ученицы 11 класса в заключительной части исследовательско-краеведческого проекта «На родимой Земле небольшой монастырь», в котором исследуется судьба Дубенского монастыря: «...Возрождается память людская - возрождаются и церкви. А может быть наоборот: возрождение и восстановление церквей, или строительство новой церкви, как в нашем городе, подталкивают людей к совершенству, к познанию...», и продолжает: «...Маленькое место на карте нашего района - великая история. Из таких историй складывается величие нашей Родины. Благодаря этим исследованиям мы не только узнали много нового, но и что-то изменили внутри себя, поняли, что слова «Душа обязана трудиться» не просто стихотворные строки, а путь к величию...». А вот работа «Дорога к храму» ученицы 10 класса и ее мысли: «Выбирая для себя эту тему, я видела в ней возможность открыть для себя свою Родину, свой край. Для меня «Дорога к храму» - это не только рассказ об одном из храмов нашего края, это «дорога» к нашим истокам, к душе русского человека, это прикосновение к истории государства нашего. Дорога к храму - это дорога в наше будущее, которое не должно повторять ошибки прошлого». В этих глубокомысленных выводах заложена детская душа, их восприятие мира, и такие мысли может высказывать только человек пропустивший, через свою душу значимость исследуемого материала, понимания глубины вопросов, человек одухотворенный, проникнутый душевной чистотой, любящий свою Землю.

В таких работах и рождается ясность и проницательность ума, пробуждается познавательная сила, сердце, невосприимчивое к добру, оттаивает, и начинает источать любовь и тепло. Приведу здесь один из проектов, приуроченный к году семьи, над которым работала группа старшеклассников. Работа посвящена исследованию истории жизни семьи последнего русского Императора Николая II - Николая Александровича Романова. Сколько теплоты и любви вложили авторы в эту работу! Изучив огромный объем материала, в основном опубликованные материалы приближенных к семье лиц, сложилась картина семейных традиций, взаимоотношений, твердых моральных, религиозных устоев в воспитании царских детей, их трепетное и заботливое отношение к родителям и друг к другу, бескорыстная любовь к отчизне. Работу смотрели и ученики, и учителя, и родители и все дали высокую оценку авторам проекта. Хочется здесь привести отзывы родителей после просмотра этой работы: «Великолепная работа для ума, души и сердца, ни одно из них не остается равнодушным, спокойным и безразличным ни у детей, ни у взрослых...Хочется много переоценить, переосмыслить, и, может быть, даже, что-то изменить в себе...».

Это ли не главная цель педагога, заставить работать сердце, ум и душу подопечного.

Важно, чтобы дети знали историю своего края, своего города, района, те места, где живут и трудятся их родители, где проходит их детство. Необходимо, чтобы они знали о славных тружениках и героях Великой Отечественной войны - земляках, прославивших Малую Родину. Школа проводит большую поисково-исследовательскую работу в этом направлении.

В сентябре 2009 года наш Сергиево-Посадский район, славный своим историческим и духовным наследием, отмечал свое 90-летие, а в 2010 году наш город праздновал свое 70-летие. Как и весь район, наша школа провела ряд значимых мероприятий, посвященных этим датам и имеющих большое значение для духовно-нравственного и военно-патриотического воспитания. И мы, участники научно-исследовательского общества «Лидеры прогресса», совместно с другими ученическими школьными сообществами включились в проектную деятельность по изучению истории родного края. В работу была вовлечена вся школа, оказалась интересной, с большим творческим потенциалом, с благодатной почвой для развития и познания исторических фактов по развитию города и района, с проявлением патриотических чувств и гордости за славную историю и прославленных земляков. По всем возрастным категориям было выполнено множество проектов: « К Родине великая любовь с края родного начинается. Краснозаводск - от прошлого к современности», «В.Ф.Боков. Слово о поэте-земляке», «Патриоты Радонежья», «Герои спорта», «Рдултовский - основатель Краснозаводского химического завода», «Николай Монетов. Герой через полвека» -о летчике-земляке, герое России. Все проекты с глубоким анализом, с богатым поисково-исследовательским материалом, проникнутые гордостью, добром и любовью к родному краю и его жителям. Такие работы не могут не затронуть глубоких патриотических чувств ребят и не заронить в их сердца зерна добропорядочности, нравственности и патриотизма. Особое слово хочется сказать о проекте, выполненном старшеклассниками для малышей - учеников 1-х классов, который сопровождал их праздник «Край ты мой, родимый край», о красоте родной природы, где с помощью мультимедиа-технологий природа на глазах у ребят окрашивалось в разные краски и цвета, предвосхищая всю прелесть нашей природы то летним дождем с развернувшейся на всю сцену радугой, то искрившемся от солнца снегом, то великолепием от осенних красок лесом и цветущим, пахнущим летним лугом. Посредством данного проекта праздник малышей превратился в яркое, красочное, эстетически впечатляющее представление. На празднике присутствовали родители малышей, они выразили большую благодарность старшим ребятам за организованный праздник. Непростая, но необходимая задача - научить детей открывать глубокий смысл в самом простом и очевидном, осознать, какие чувства и образы пробуждает в русском человеке лес, река, нива, поле, родной дом и храм. Это способствует формированию внутреннего мира человека.

Близки по целям и воспитательным задачам проекты, формирующие мировоззренческие взгляды на взаимоотношения с родителями в семье, с педагогами, с друзьями. Вот некоторый перечень тем проектов этого направления: «Наша классная семья», «Летопись истории школы», «Школа будущего», «О первом директоре школы - почетном гражданине Сергиево-Посадского района, заслуженном учителе РСФСР, участнике Великой Отечественной войны Кондратьеве А.В.», «Город доброты», «Вера в могучую силу семьи», «Семья - остров Веры, корабль Надежды, гавань Любви», «Детям отдаем мы все на свете», «Напиши мне письмо...», «Педагогические династии», «Учителю поем мы славу», «Дорогою добра», «Наша новая школа».

Таким образом, актуальность избранной темы исследования заключается в необходимости формирования и развития у старшеклассников общественно значимых идеалов и ориентиров, необходимых для воспитания нравственно развитой и духовно богатой личности в процессе интеграции предметов, потенциала внеурочной деятельности, основного и дополнительного образования.

Выполнение и участие в проектах дает ребятам большую подготовку к жизни, адаптацию к современным условиям и требованиям. Мне очень хочется верить, что наши с ними уроки не пройдут для них даром, а для нас - педагогов нет выше цели и награды – благополучие и успешность наших учеников.

Ильина Лидия Васильевна, учитель информатики и ИКТ, Краснозаводская средняя общеобразовательная школа №1, Сергиево-Посадского района, Московской области. 2011 год.