Педагогические науки.
Современные методы преподавания.
К.п.н. Бибик
И.А., Гриценко С.Н.
Амурская
государственная медицинская академия, Россия
Информационно-коммуникационные
Интернет-технологии в неязыковом вузе как инструментарий конкурентоспособного
преподавателя вуза в подготовке компетентного специалиста
В современных условиях система образования
находится в состоянии преобразований, обусловленных изменениями экономических и
социо-культурных условий развития страны: вхождение в единое европейское образовательное
пространство, переход вузов России на многоуровневую систему образования,
расширение вариантов получения высшего образования для студентов, принятие инновационной
парадигмы образования и другое. Новые условия требуют постановки адекватных им новых
целей образования, в число которых входит обеспечение рынка труда
конкурентоспособными, компетентными
специалистами.
Такого
специалиста способен подготовить конкурентоспособный преподаватель, имеющий в
своем арсенале широкий спектр профессионального инструментария адекватно
современным запросам потребителей образовательных услуг - студентов.
В связи с этим возникает потребность в
уточнении сущности следующих понятий: «конкурентоспособность», «конкурентоспособный
преподаватель вуза» «конкурентоспособный специалист».
Термин «конкурентоспособность» широко
используется в области экономики (М. Портер [1], Р.А. Фатхутдинов и др.).
Анализ научных трудов, посвященных вопросам конкурентоспособности, позволяет
утверждать, что в современной педагогике проблема конкурентоспособности стала
исследоваться только в последние годы. Появились
педагогические исследования, посвященные разным аспектам подготовки
специалистов, способных выдержать конкуренцию на рынке труда (В.И. Андреев [2],
Ю.В. Андреева [3], А.А. Власова, И.П. Саратцева [4], С.Н. Широбоков [5] и др.).
Конкурентоспособность, как новое качественное
состояние профессионала, можно отнести к числу стратегических ценностей,
которые, наряду с ориентацией на собственные силы и предприимчивостью,
способствуют упорядочиванию всей системы его жизнедеятельности.
Изучение научных трудов, в которых
рассматриваются вопросы конкурентоспособности, привило к пониманию того, что в
современной педагогической науке нет единого подхода к определению данного
понятия. Одни исследователи рассматривают конкурентоспособность в аспекте готовности специалиста к осуществлению
профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды рыночных отношений (Е.М. Борисова, Н.В. Борисов, К.В.
Савельев, С.Н. Широбоков и др.), другие - как склонность личности, проявляющуюся
в способностях предвидеть, обновляться и использовать возможности для
профессионального развития и успеха (В.С.
Безрукова и др.). Большинство исследователей считают
конкурентоспособность значимым
личностным качеством (В.И. Андреев, С.А. Борисенко, М. Джейм, Д. Джонгвард,
Н.Н. Колобкова Ю.В. Соловьева, Е.Н. Тенилов и др.), интегральной
характеристикой стремлений и способностей личности (Ю.В. Андреева, Л.М. Митина,
И.П. Саратцева, А.Я. Флиер и др.).
Тем не менее, анализ историко-педагогической
литературы подтверждает, что требование конкурентоспособности преподавателя
высшей школы выдвигалось с первых лет существования отечественных
университетов. Российские профессора уже в первой половине XIX века были конкурентоспособны на общеевропейском
уровне. Они владели основательными специальными и общекультурными знаниями. Для лучших преподавателей русских университетов были характерны такие
качества, как увлеченность своей профессией, высокая трудоспособность, стремление
к исследовательской деятельности и обширность научных знаний, стремление к совершенствованию
педагогического мастерства.
Изучение
трудов известных преподавателей высшей школы России второй половины XIX
начала XX вв, в которых рассматриваются
понятия «честная конкуренция в научном творчестве» (П. Сорокин); «честная игра»
в деятельности (С.И.Гессен); важность конкуренции как составляющей
профессионального роста преподавателя вуза, при которой «равные соперники
напряжением своей творческой энергии становятся более конкурентоспособными» (Н.И.
Пирогов), дает возможность сделать вывод о наличии такой характеристики понятия
«конкурентоспособность преподавателя высшей школы» как позитивность.
Рассмотрение различных подходов к
определению конкурентоспособности (Н.В. Борисова, Л.М. Митина, С.Н.
Широбоков, Р.А. Фатхутдинов и др.) привел к пониманию того, что «позитивная
конкурентоспособность» – это разновидность «нормальной конкурентоспособности»,
чьими базовыми основаниями являются следующие: «нравственный фундамент» (И.П.
Саратцева), основу которого составляет интеллигентность, общая и профессионально-педагогическая
культура; сотрудничество по всем видам деятельности, с ведущей направленностью
на «самоконкуренцию» (Ю.В. Андреева), сочетающуюся с направленностью на
другого (как источника оригинальных знаний и как потенциального эксперта) в
процессе взаимодействия (сотрудничество/конкуренции).
Говоря о конкурентоспособности преподавателя высшей
школы, имеется в виду именно позитивная конкурентоспособность, которая проявляется
в сотрудничестве, в направленности на взаимообогащающий диалог.
Одним из показателей конкурентоспособности
преподавателя вуза выступает его способность выдерживать конкуренцию в
различных профессиональных видах деятельности: методической,
научно-исследовательской, в деятельности, связанной с базовым образованием.
Позитивная конкуренция –
это межличностное взаимодействие, основанное на сталкивании целей, позиций,
мнений или взглядов субъектов взаимодействия – преподавателей вуза с
обязательным сотрудничеством, то есть с учётом объективно необходимого
признания права на существование мнения Другого, признания идей Другого, их
критический анализ и адекватное реагирование на них. В результате этого
возможно обогащение субъектного опыта преподавателя вуза, его профессионально-значимого
личностного потенциала, выстраивание на
его основе траектории профессионального творчества, нахождение «индивидуального
стиля деятельности» (В.С. Мерлин). Результатом подобного взаимодействия
выступает «динамический баланс» (Т.А. Коробкова, П.В.
Скулов) между конкуренцией и сотрудничеством.
Под содержанием «позитивной конкуренции» в
профессиональной деятельности преподавателя вуза понимается конкуренция идей,
взглядов.
Для создания ситуации конкуренции важным
становится проведение конкурсов-самопрезентаций преподавателей вуза, где
возможно оценить свои сильные и слабые стороны с помощью коллег, выступающих в
роли экспертов.
Следует
отметить, что «самопрезентация» (Н.В. Тамарская) является значимым аспектом в
становлении конкурентоспособного преподавателя вуза, поскольку
конкурентоспособность не постоянная величина, поэтому такую способность необходимо
поддерживать перманентно.
При этом под самопрезентаций преподавателя
вуза понимается умение представить собственные профессиональные достижения и
продемонстрировать качества свойственные конкурентоспособной личности.
Кроме того, анализ широкого круга теоретических
источников (В.И. Андреев, Ю.В.Андреева, Е.В. Бондаревская, Л.М. Митина и др.)
послужил основанием для вывода о том, что конкурентоспособного преподавателя
вуза характеризует синтез таких качеств, как четкость целей и ценностных
ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску,
независимость, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность
к непрерывному профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного
«продукта» своего труда. По мнению В.И. Андреева, эти качества присущи
конкурентоспособной личности вне зависимости от характера и сфер деятельности
и, таким образом, являются универсальными. Помимо этого, конкурентоспособный преподаватель вуза должен обладать высоким
уровнем интеллигентности. Важно отметить, что данное качество относится к
категории профессионально значимых, но
«почти не развиваемых в профессионально-педагогическом обучении и
деятельности» (Г.У. Матушанский).
Таким образом, конкурентоспособный
преподаватель вуза – это специалист, обладающий умениями и качествами,
свойственными конкурентоспособной личности профессионала; ориентированный на
профессиональные ценности, основой которых является определенный «нравственный
фундамент» – интеллигентность; способный находить «динамический баланс» между
данными компонентами и потребностями потребителей образовательных услуг – студентов.
Для преподавателя такого уровня характерной особенностью является способность достигать поставленные цели в
разных, быстро меняющихся образовательных ситуациях за счёт владения методами решения
большого класса профессиональных задач.
Ввиду этого конкурентоспособный
преподаватель вуза помимо обладания качествами, свойственных
конкурентоспособной личности профессионала и интеллигентностью должен владеть
современными средствами преподавания (современным инструментарием),
востребованными потребителями образовательных услуг.
В широком смысле
под инструментарием понимается совокупность инструментов употребляющихся в
какой-нибудь специальной области для достижения чего-нибудь.
К инструментарию
(инструментам/tools) 21 века в зарубежной литературе в большинстве своем
относят Интерет-технологии. Tools don`t teach but they can change the way we teach.
Инструментарий/инструменты не обучают,
они могут изменить способ обучения.
В педагогической
деятельности преподавателя вуза под инструментарием будем понимать современные инновационные
Интернет-технологии, служащие для повышения уровня информационно-коммуникационной
компетентности как одной из ведущих в подготовке конкурентоспособного,
компетентного специалиста средствами иностранного языка.
Формирование
информационно-коммуникационной компетентности будущего специалиста – сложный
процесс и оно невозможно без системного внедрения и
активного использования Информационно-Коммуникационных Технологий (ИКТ) в
учебный процесс [6,7].
Под ИКТ в методике обучения иностранным
языкам следует понимать совокупность форм, методов способов, приёмов обучения
иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет и социальных
сервисов.
Современное развитие сети Интернет
характеризуется появлением и широким распространением социальных сервисов и
служб (Веб 2.0), направленных на общение между людьми. К видам таких социальных
служб относятся: блог, вики, подкаст, Твиттер, ЮТьюб, закладки и другое.
В современных условиях Интернет-общение
становится популярным и массовым, поэтому
его уже следует рассматривать в качестве отдельного полноценного вида человеческого
общения, которое требует дополнительного изучения и отдельной методики
обучения.
Одной из целей обучения иностранному языку
является формирование информационно-коммуникационной компетентности. В
контексте обсуждаемого вопроса уровень сформированности
информационно-коммуникационной компетентности студентов будет определяться не
только умением общения на иностранном языке при личном контакте участников
общения, но и умением общаться посредством всевозможных сервисов и служб сети
Интернет. Это связано с тем, что будущему поколению специалистов предстоит выстраивать
профессиональные и личностные отношения, позиционируя свои интересы и
представляя себя, сообразно складывающимся условиям конкуренции. От того
насколько эффективно им это удастся, во многом будет зависеть их
профессионально-личностный успех.
Следует подчеркнуть, что становление конкурентоспособного
преподавателя высшей школы является одним из важнейших условий эффективности
подготовки конкурентоспособных специалистов.
Таким образом, являясь
ретранслятором профессионально-личностных качеств и способов деятельности (В.И.
Андреев) конкурентоспособный преподаватель вуза должен в своей работе
руководствоваться следующими базовыми принципами с целью подготовки
конкурентоспособного, компетентного специалиста: быть образцом качеств,
свойственных конкурентоспособной личности профессионала и интеллигентности,
подчеркивать важность позитивной конкуренции во всех видах деятельности как
взаимообогащающей, перманентно участвовать самому и привлекать студентов к
участию в конкурсах, овладевать самому и прививать культуру освоения современных
инновационных технологий, подчеркивая их важность для становления
конкурентоспособного специалиста (В.И. Андреев, Ж.Б. Шаймакова), для развития и
повышения уровня информационно-коммуникационной компетентности.
В 2010-2011 учебном году преподаватели ГОУ
ВПО АГМА, освоившие основные положения становления конкурентоспособного
преподавателя вуза в рамках спецкурса дополнительной программы «Преподаватель
высшей школы» (БГПУ), а также апробировавшие полученные знания и практические
навыки в ходе кафедральных семинаров и в процессе участия в
конкурсах-самопрезентациях, начали
использовать инфокоммуникационные технологии в учебном процессе на лечебном и
педиатрическом факультетах академии.
В начале весеннего семестра 2011 года на
основе анкетирования нами был проведён анализ отношения студентов (1 и 2 курсов) Амурской Государственной
Медицинской Академии к ИКТ как к средству
обучения иностранному языку и их осведомлённости в этой области.
В анкетировании приняло участие 236 человек.
По результатам опроса нам удалось выяснить, что 98% респондентов являются
активными пользователями Интернета и выходят в сеть ежедневно. 85% опрошенных
студентов положительно отнеслись к идее изучения иностранного языка посредством
Интернет технологий и нашли её
интересной и актуальной. Однако при опросе также выяснилось, что более 60%
студентов никогда не пользовались и не
имеют представления о том, что такое Twitter, You tube, Podcast, Glogster.
При этом, любопытным и
полезным для нас оказалось, что большинство из них выходят в сеть для поиска
учебной информации и общения в социальных сетях Интернет. По степени
популярности среди студентов АГМА социальные сети и блоги расположились в следующем порядке:
Одноклассники (45%), ВКонтакте, Мой мир, Facebook, В кругу друзей,
Мир тесен, LiveJournal (ЖЖ), аутсайдерами
оказались Twitter и Myspace.
Подавляющее большинство
студентов чётко представляют что такое блог, 20% читают блоги Президента, звёзд шоу бизнеса и кино, 32% ведут свои блоги на русском языке. В
связи с этим целесообразным представилось начать процесс интеграции ИКТ в
учебный процесс именно с социального сервиса блогов.
Для формирования информационно-коммуникационной
компетентности в области Веб 2.0 на кафедре иностранных языков АГМА был
проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению блог-технологий в
процесс обучения иностранному языку. Она проходила в несколько этапов:
Целью первого
этапа было познакомить студентов с особенностями использования блог-технологий
в процессе обучения иностранным языкам. На втором этап была проведена
демонстрация блога и его возможностей через создание преподавательских блогов (www.BLAGOVESCHENSK2011.blogspot.com,
www.1year-project.blogspot.com) для студентов 1 и 2 курсов.
Студенты
получили первое практическое задание создать свой блог на платформе www. blogspot.com, выбрать индивидуальный дизайн, вставить информацию
по теме.
На третьем этапе студенты публиковали
сообщения, делали гиперссылки, вставляли мультимедийные объекты (изображения,
видео, аудиофайлы), они также давали ответы на вопросы преподавателей через
функцию «комментирование» на преподавательском блоге, а также оставляли
комментарии к публикациям своих
однокурсников.
На следующем этапе они
следовали инструкциям преподавателей на их блоге, где они еженедельно публиковали
задания на предстоящую неделю.
Руководствуясь указанными
выше принципами, направленными на повышение уровня конкурентоспособности
специалиста, преподавателями, также был разработан свод правил, касающихся соблюдения
цензуры и правил сетевого этикета, языковых норм, грамматической и
стилистической корректности, регулярности чтения и комментирования,
обновляемости информации на блогах студентов. Студенты продолжили обновлять и
оформлять свои блоги.
На заключительном этапе среди
студентов 2 курса был подведен итог конкурса на самого активного блогера. Студенты
сделали самооценку своих работ и работ
своих однокурсников. Совместно с преподавателями студенты определили задачи дальнейшего самосовершенствования
в области позитивной конкуренции, самопрезентации и последующего освоения
Интернет-технологий. На этом же этапе было проведено анкетирование с целью
определения их отношения к блогам.
С помощью опроса нам удалось выяснить, что
среди достоинств использования блогов респонденты считают: а) возможность
накопить и обработать материал; б) поделиться своими мыслями и впечатлениями о
ходе работы с другими участниками проекта; в) научиться пользоваться службами
Интернета второго поколения; г) узнать какую информацию нашли товарищи по
группе; д) получить комментарии от однокурсников и преподавателей о своей
работе и ценности найденного материала; е) узнать много нового по теме; ж)
расширить словарный запас. В целом, студенты отмечают, повышение уровня
осведомлённости в области ИКТ и
проявляют желание осваивать новые Интернет-технологии в следующем учебном году
(студенты 1 курса).
Необходимо подчеркнуть, что успешность
работы во многом зависит от следующего:
1) Наличия у студентов и преподавателей доступа к сети
Интернет (на данном этапе это всё ещё представляет собой задачу, решение
которой предстоит впереди).
2) Чёткого свода правил для студентов по работе с
блогами.
3) Массовость (Количество участников обсуждения в
блоге имеет огромное значение. Каждый новый участник - это новое мнение, новое
мышление, поэтому для более успешной и интересной дискуссии к обсуждению
необходимо привлечь как можно большее количество участников).
4) сформированность информационно-коммуникационной
компетентности как у студентов, так и у преподавателей ( как показал наш
эксперимент около 10% студентов оказались психологически неготовы к кардинально
новому подходу в изучении иностранного языка посредством ИКТ и 5% из них так и
не смогли преодолеть этот барьер).
5) Регулярность и системность работы в блогах,
своевременный постоянный мониторинг со стороны преподавателей. Это связано с
тем, что ценность блогов состоит в регулярной обновляемости информации и
поддержание разговора. Зачастую преподаватели выступают в роли двигающей и направляющей
силы этого процесса.
Условиями успешной интеграции
блог-технологий могут быть следующие:
а) определение целесообразности использования блог-технологий в рамках того или
иного курса, темы; б) определение удельного веса использования блог-технологий
в учебном процессе; в) определение параметров оценки качества обучения с
использованием блог-технологий.
Со своей стороны отметим, что формирование
информационно-коммуникационной компетентности будущего специалиста – сложный и
длительный процесс. Он сопряжён с множеством трудностей, связанных со следующим:
1) недостатком знаний о существующих технологиях в сети Интернет, 2) отсутствием
умений пользоваться этими технологиями, 3) незнанием методики использования
данных технологий в процессе обучения иностранным языкам, 4) низким уровнем
технического оснащения учебного заведения средствами ИКТ, 5) психологической
неготовностью к кардинально новым формам и методам в обучении иностранным языкам.
Внедрение в учебный процесс такого
средства асинхронной коммуникации как блог, открыло более широкие возможности в
плане оптимизации учебного процесса и развития учебной автономии студентов; ознакомления
обучающихся с новейшими Интернет-технологиями, которые они могут эффективно
применять в повседневной жизни для работы с информацией, общения,
профессионального развития; повышения мотивации к изучению иностранного языка; развития
творческих способностей и повышения уровня информационно-коммуникационной
компетентности.
Следует также заметить, что обладая такими
дидактическими свойствами, как простота использования и доступность,
эффективность организации информационного пространства, интерактивность и
мультимедийность блог служит интерактивной платформой для реализации
методических и педагогических и
образовательных целей в подготовке конкурентоспособного, компетентного
специалиста.
Таким образом,
конкурентоспособный преподаватель, владеющий современным профессиональным инструментарием,
может способствовать подготовке конкурентоспособного, компетентного
специалиста.
Литература:
1. Портер, М. Международная конкуренция: конкурентные
преимущества стран / М. Портер. – М.: Междунар. отношения, 1993. – 896 с.
2. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный
курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. –
Казань: Центр инновац. технологий, 2004. – 468 с.
3. Андреева, Ю.В. Педагогическая система ориентации
профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов:
автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/ Ю.В. Андреева. – Казань, 2006. – 57 с.
4.
Саратцева, И.П. Педагогическая поддержка развития конкурентоспособности будущих
специалистов в процессе преподавания иностранного языка в вузе: дис. … канд.
пед наук: 13.00.08 / И.П. Саратцева. – Хабаровск, 2005. – 185 с.
5. Ширабоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста
в педагогическом вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Ширабоков
– Омск, 2000. – 17 с.
6. Титова, С.В. Ресурсы и службы Интернета в
преподавании иностранных
языков / С.В. Титова. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003.
7. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Использование
современных учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Язык и
культура. – 2008. - №2.