К.психол.н., профессор Омарова П.О.

ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Гендерная социализация умственно отсталых детей-сирот

В числе факторов, отрицательно влияющих на процесс социализации детей-сирот, являются многочисленные нарушения общения, отмечаемые многими исследователями (Е.В. Виноградова, 1992; Л.М. Шипицина, 1996; И.Е. Байтингер, 1998; В.А. Сластенин, 2002; Д.М. Маллаев, П.О. Омарова, 2002; Д.М. Маллаев, П.О. Омарова, К.А. Салихова, 2008).

Среди спектра проблем воспитания сирот в условиях детского дома одно из важнейших мест занимает гендерная идентификация умственно отсталых детей-сирот.

Проблема гендерной идентификации в течение продолжительного времени почти не рассматривалась в отечественной психолого – педагогической науке. В исследованиях И.С.Кона, В.Е. Кагана, Т.А.Репиной, Н.Л. Белопольской и др. затрагивались лишь философские и психологические аспекты данной проблемы. В работах З.Фрейда, А.Фрейда, Дж.Джеклин, Дж. Мани и др., наблюдаются различные подходы к ее решению: теории когнитивного развития, социального научения, ролевая.

В отечественных и зарубежных психолого – педагогических исследованиях установлено, что гендерная идентификация происходит практически на протяжении всего «детского» этапа онтогенеза, то есть в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте и тесно связана с развитием самосознания личности. Она формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети учатся не только правильно относить себя к определенному полу, но и определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. Этот процесс не заканчивается с наступлением взрослости. Значимость периода детства для процесса полового становления ребенка обусловлена, с одной стороны, отсутствием семьи, а с другой – нет родителей, как носителей стереотипов поведения, свойственного полам.

По данным статистики, воспитанники детских домов плохо подготовлены к жизни в обществе, трудно адаптируются к нему. Они практически не способны жить самостоятельно, так как привыкли к тому, что все социальные проблемы в стенах детского дома решались без их участия.

Отсутствие позитивного образца отношений в системах «родитель-родитель», «ребенок - родитель» приводит детей - сирот к смещению ценностных ориентаций, усложняет создание собственной семьи, способствует воспроизводству негативного родительского опыта. Девочки - воспитанницы детских домов, в последующем часто отказываются от своих детей, создавая прецедент «вторичного сиротства». Большой процент выпускников, покинув интернат, оказывается в преступном мире.

Практика функционирования детских домов свидетельствует о низкой эффективности существующих программ работы с детьми младшего школьного возраста. В них не учитываются обстоятельства жизни сирот, ограниченность конкретно-чувственного опыта, специфика контактов с взрослыми и сверстниками, неполноценность таких видов деятельности, как обучение, общение, игра.

В нашем экспериментальном исследования была проанализирована проблема гендерной идентификации умственно отсталых детей в условиях детского дома в Республике Дагестан. Мы пришли к выводу, что специфика гендерного развития умственно отсталых детей-сирот проявляется в том, что девочки более активны по сравнению с мальчиками-сиротами во всех формах игровой, помогающей и учебной деятельности. Мальчики – сироты заметно отстают в гендерном развитии и недостаточно понимают гендерные различий между мальчиками и девочками. У детей-сирот чаще отмечается неадекватность полоролевой идентификации и негативное отношении к лицам противоположного пола, чем у детей, воспитывающихся в условиях семьи.

Разработанная нами методика гендерного воспитания в полоролевой социализации умственно отсталых детей-сирот основана на определении гендерных установок детей– сирот и их роли в социуме и предполагает организацию воспитания детей - сирот с учетом гендерной специфики и использование опыта народной педагогики Дагестана, способствующего эффективной полоролевой социализации детей. При этом основными направлениями воспитательной работы по развитию гендерной идентификации у умственно отсталых детей-сирот выступают следующие:

§ формирование представлений о гендерных различиях,

§ формированию адекватного восприятия своей гендерной роли,

§ воспитание уважения к своему и противоположному полу,

§ воспитание навыков совместной деятельности с детьми противоположного пола в гендерноориентированном взаимодействии,

Гендерное воспитание умственно отсталых детей-сирот на основе предлагаемой нами методики, предполагает иерахическую зависимость воспитываемых навыков и позволяет детям-сиротам самореализоваться с присущими им индивидуально-типологическими особенностями и усвоить социальный опыт, обеспечивающий их интеграцию в социум и идентификацию по признаку пола с учетом специфики основного дефекта.

Анализ экспериментальных данных показал, что развитие гендерной идентификации в специально организованных условиях не только способствует формированию у детей - сирот поведенческих стереотипов, влияя на их подготовку к интеграции в человеческое сообщество, но и помогает определить конкретные действия по их дальнейшему развитию. Требует продолжения поиск и обоснование рационального сочетания различных видов деятельности детей – сирот среднего и старшего школьного возраста, оптимального выбора методов и приемов воспитания, соответствующих их гендерным особенностям.

Использование методики оптимизации гендерной идентификации в практике детских домов позволяет не только достигать более высоких результатов в воспитании детей - сирот, но и выявлять причины депривации, планировать конкретные действия по их социализации. Проведенное исследование затронуло лишь отдельные аспекты и определило некоторые пути решения проблемы гендерной идентификации как условия социализации детей – сирот. Существуют и другие перспективные направления в ее решении. Тем не менее, мы полагаем, что результаты исследования имеют определенное теоретическое и практическое значение для ее дальнейшей разработки.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование способствует решению, как теоретической проблемы, так и практической задачи реализации гендерной идентификации умственно отсталых детей-сирот.

В связи с этим открываются новые проблемы, требующие своего решения, в число которых входят:

• дальнейшая разработка теоретических основ гендерной социализации умственно отсталых детей в учебном процессе;

• выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, повышающих эффективность социализации с учетом гендерных особенностей воспитанников детских домов;

• разработка и внедрение в воспитательный процесс специальных диагностических методик, выявляющих гендерные особенности учащихся общеобразовательных школ и их изменения.