Педагогические науки/6. Социальная педагогика

К.п.н. Амельченко Т.В.

Читинский государственный университет, Россия

К вопросу о профессиональной компетентности будущего социального педагога

Теоретико-концептуальные ориентации многих ученых оказывают влияние на формирование исследовательского фокуса при решении вопроса профессиональной компетентности будущего специалиста. Согласно одной из точек зрения, профессиональная компетентность сводится к «единству теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность» (Сластенин В.А., Варданян Ю.В. и др.). Трансформация структуры, то есть модели профессиональной компетентности, воплощенной в сочетании психических качеств и состояний, позволяющих действовать самостоятельно и компетентно, рассматривается другими исследователями как ее основная характеристика (Кузьмина Н.В.. Маркова А.К. и др.). Сторонники данного подхода обращают внимание на неустойчивость, противоречивость, гибкий характер реагирования личностных структур. Ряд исследователей обращает внимание на то, что профессиональную компетентность нельзя сводить только к ее структурной перестройке, но необходимо также учитывать акмеологический подход к обоснованию ее инвариантов (Бодалев А.А., Деркач А.А.и др.). Существует также мнение, что профессиональная компетентность должна включать представления о квалификации и освоенные социально-коммуникативные и индивидуальные способности.

Итак, можно констатировать, что в современной науке в отечественных и зарубежных исследованиях проблема формирования понятия профессиональной компетентности не имеет однозначного решения.

Концептуальное толкование данного понятия и специфика области его применения задают различное содержание и понимание этого феномена.

В научном знании сложились определенные предпосылки для рассмотрения профессиональной компетентности будущего социального педагога как категории для разработки соответствующей модели формирования.

Социально-педагогическую компетентность Н.Ю. Клименко рассматривает как «необходимую характеристику профессиональной деятельности специалиста любой сферы социальной практики, отражающую качество его профессиональной подготовленности и уровень профессионального роста» [3, с. 233].

Под профессиональной компетентностью специалиста социальной сферы М.В. Фирсов понимает сформированную в процессе обучения и самообразования систему научно-практических знаний и умений, влияющих на качество решения профессиональных задач, и развитые личностно-профессиональные качества, проявляющиеся в деловом и партнерском общении с людьми при решении их жизненных проблем [5].

Ю.Н. Галагузова в профессиональной компетентности социального педагога выделяет два аспекта: управленческий и психолого-педагогический.

Управленческая компетентность включает теоретические знания и практические умения (социальный опыт) социального педагога, необходимые как для работы с конкретным ребенком, так и для организации социальной помощи и поддержки ему. По мысли автора психолого-педагогическая компетентность формируется знаниями психологии и педагогики и должна иметь достаточно высокий  уровень, так как в процессе профессиональной деятельности  социальному педагогу приходится решать общепсихологические, социально-психологические и другие проблемы [2].

Профессиональную компетентность мы предполагаем рассматривать как пересечение трех комплексов: базовые (ключевые) профессиональные компетенции, профессиональные технологические компетенции и интегральные профессионально важные качества личности: направленность, мобильность, устойчивость и гибкость.

Понятие «профессиональной компетенции» мы характеризуем как совокупность общих знаний, умений и обобщенных способов выполнения действий, которые могут быть мобилизованы в ходе профессиональной деятельности и связаны относительно нравственно-ценностных ориентаций в решении профессиональных задач.

1. Профессиональные базовые компетенции - универсальные многопараметрические характеристики специалиста, обладающие свойствами многомерности, многофункциональности, надпредметности, междисциплинарности, ковергентности.

Профессиональные компетенции должны иметь следующие характеристики:

- готовность к проявлению (мотивационно-ценностный аспект);

- владение знаниями (содержательно-информационный аспект);

- опыт проявления умения (операционально-деятельностный аспект);

- способы творческого осуществления общения, коммуникации (коммуникативный аспект);

- потребность в саморазвитии, самосовершенствовании, самоактуализации [4].

В рамках нашего исследования мы предполагаем рассматривать четырехуровневую иерархию этих компетенций:

- социально-педагогическая образовательная (специальная) компетенция специалиста – совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей методологический, общенаучный, логический компоненты. Сюда входят обобщенные знания, умения целеполагания, прогнозирования, проектирования, конструирования, анализа, рефлексии, корректирования, самооценки образовательной деятельности, а также знания и умения будущей профессиональной деятельности: содействие развитию личности ребенка и максимальной самоактуализации его индивидуальности, знание особенностей социализации детей, теории и истории социального воспитания детей, современных концепций воспитания, знание методик и технологий социально-педагогической работы с детьми, умение определять проблему в развитии личности воспитанника, мотивы его деятельности, умение выдвинуть гипотезу, определить перспективы, варианты путей развития личности ребенка и т.д. Таким образом, социально-педагогические образовательные компетенции обеспечивают комплексное достижение целей профессионального образования будущего социального педагога;

- общекультурная компетенция специалиста – сформированность системы потребностей-доминант, ценностей, смыслообразующих мотивов, общекультурных знаний и умений; способность к восприятию культурных традиций и особенностей национальной и общечеловеческой культуры, освоению научной картины мира; стремление к духовно-нравственному обогащению;и т.д.и умения будущей профессиональной деятельности:

- социально-психологическая (межличностная) компетенция специалиста – индивидуальные способности адекватного общения в различных ситуациях с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия, социальной адаптации и преобразования окружающей среды, а также способности к гибкой смене социальных ролей в профессии, воздействию на процессы изменений в межличностных отношениях, конкурентоспособности, легкой совместимости;

- личностная компетенция – стремление к самоактуализации, творческой активности, самосовершенствованию, самореализации в сфере профессионального труда, реализация «личностной перспективы».

2. Профессиональные технологические компетенции:

- адаптивно-ориентирующие – обеспечивают адаптацию личности в социально-профессиональной ситуации и развитие системы ее личностных, нравственно-ценностных, профессиональных ориентиров;

- конструктивно-проектировочные – определяют функцию информационно-содержательного базиса для ориентировочно-преобразующей деятельности специалиста;

- рефлексивно-корректирующие – содержат совокупность способностей личности к самоанализу, развитию критического мышления и корректировочной деятельности на основе осмысления профессиональной ситуации.

Профессиональная готовность специалиста включает в себя различного рода установки на осознание профессиональной задачи, диспозиции личности как своеобразный продукт «столкновения» ее потребностей и ситуаций их удовлетворения, модели профессионального вероятностного поведения, определение специфических способов деятельности в профессиональной ситуации, оценку своих возможностей в соответствии с предстоящими трудностями и необходимостью результата в процессе разрешения профессиональной проблемы. Профессиональная готовность включает в себя также конструктивную профессиональную позицию специалиста. Ключевое значение для конструктивной профессиональной позиции имеют ценностные ориентации и образовательно-профессиональные цели, которые оказывают влияние на динамические и структурные характеристики профессионального действия в решении определенного ряда профессиональных задач. Профессиональная готовность рассматривается в качестве переходного этапа от познания профессиональной среды к ее преобразованию на основе интеллектуальной, ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексии. Профессиональная готовность будущего специалиста выполняет функцию регулятивного базиса для коммуникативной и преобразующей профессиональной деятельностей специалиста в профессиональной среде.

Возникает вопрос: каково соотношение анализируемых понятий: «профессиональная компетенция», «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность»?

В позиции формирования профессиональной компетентности достижение баланса между выделенными компетенциями позволяет говорить о готовности личности к реализации целей деятельности, что в целом характеризует компетентность. На наш взгляд, профессиональная готовность переводит профессиональную компетенцию в профессиональную компетентность (рис.1).

Рис.1. Соотношение понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность»

В контексте осмысления понятие «профессиональная компетентность будущего социального педагога» обосновывается как педагогическая категория. При этом мы исходим из положений о: 1) деятельностной, активно-преобразующей трактовке педагогических категорий; 2) содержании профессиональных характеристик специалиста, имеющих вероятностное влияние на конструктивную профессиональную деятельность (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Ю. М. Лотман, В. С. Степин и др.).

Профессиональная деятельность социального педагога направлена на исследование многообразных явлений и процессов, происходящих в социуме. К ним относятся: социальные системы разного масштаба и их отдельные компоненты; социально-педагогические процессы и их отдельные компоненты; виды социально-педагогической деятельности; социально-педагогическая среда; система отношений в социуме;  социальные ситуации.

При этом будущая профессиональная деятельность требует развития у студентов социально-педагогических, междисциплинарных умений: осуществлять системный анализ процесса решения реальных или моделируемых познавательных или профессиональных социально-педагогических ситуаций; конструировать и обосновывать проекты целостных процессов решения социально-педагогических проблем, прогнозировать результаты их реализации; собирать, анализировать и оценивать необходимую информацию, определять оптимальные социально-педагогические технологии процессов решения и реализации трудных жизненных ситуаций своих клиентов; проводить экспертизу и оптимизацию вариантов решения социально-педагогических ситуаций.

Таким образом, в основу нашего исследования положено следующее определение: профессиональная компетентность социального педагога – сложная динамическая интегральная система личностных и профессиональных качеств, определяемая диспозициями личности, действующая на основе ее нравственно-ценностных, жизненносмысловых ориентаций в ситуациях решения профессиональных социально-педагогических задач.

Литература:

1. Амельченко, Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста: теоретические основы: монография / Т.В. Амельченко.– Чита: ЧитГУ, 2006. – 286 с.

2. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: дис…д-ра пед. наук / Ю.Н. Галагузова. – М, 2001.

3. Социальная педагогика: монография / Под ред. В.Г. Бочаровой.–М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.–368 с.

4. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методол. семинара: авторская версия / Ю.Г. Татур.- М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 16 с.

5. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика / М.В. Фирсов.– М.,1996