Кошелева Валентина Ивановна, к.п.н., доцент кафедры иностранных языков и методики их преподавания

Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком.

Today use of traditional forms of assessment is not enough to meet students` demands and expectations. Traditional grades do not make them aware of their weak and strong points of their progress in English study and what is more important do not help to improve their command of the language. Testing is an alternative assessment as one of the constructive and fair forms of modern evaluation that directly, effectively and fairly evaluates learners` skills. Tests reflect how the learners can use the language. They also provide them with the opportunities to be active, responsible and autonomous within educational process.

Качество, эффективность, устойчивость и результативность контроля в образовательном процессе зависят от следующих компонентов:

-соответствие контроля требованиям к качеству, состоянию и результатов деятельности современного образовательного учреждения;

- соответствие характера и содержания контроля функциям управленческой деятельности образовательного учреждения;

-соответствие контроля и педагогического анализа направлениям деятельности образовательного учреждения;

- определение целей, задач, функций, содержание, форм и методов осуществления контроля.

-условий его рациональной организации;

- эффективности использования современных технологий и инноваций в процессе осуществления контроля;

-умение руководителей осуществлять структурирование, моделирование и необходимое корректирование контроля;

- влияние контроля на профессиональное становление личности учителя; Результатом взаимодействия этих компонентов является новый, более высокий уровень качества образования, его эффективность, объективность, последовательность и результативность, которые являются проблемой качества образования в современном Российском образовании.

Новые технологии осуществления контроля, инновационные преобразования процесса его осуществления, разработка новых форм, методов и критериев современного контроля составляют процесс модернизации Российского образования.

Сегодня дискуссия об актуальности для российских школ новых принципов и форм оценивания вызвана изменением целей и ценностей образования. В необходимости «оценочных реформ» заинтересованы и ОУ, и учащиеся, и их родители. Ведь оценивание - это система не только констатирующая, но и стимулирующая развитие определенных (приоритетных) качеств ученика.

Поиск оптимальной стратегии оценивания является проблемой и в преподавании иностранных языков, т.к. существующая пятибалльная система оценивания имеет ряд недостатков:

1. Она не дает полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности – как основы самостоятельности учебной, которая признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания образования.

2. Существующая система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного обучающегося в сравнении с его предыдущими результатами.

3. Существующая система является малоинформативной. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знания и, что очень важно невозможно определить вектор дальнейших усилий – что надо улучшить, над чем поработать и в какой степени это возможно для каждого обучающегося с его способностями и возможностями..

4. Пятибалльная оценка успеха часто имеет характер травмирующий, т.е. оказывается орудием манипуляции и психологического давления преподавателя непосредственно на ученика, либо опосредованно - на его родителей. Это приводит к снижению интереса, психологического дискомфорта и даже к ухудшению здоровья ребенка.

5. Главная проблема существующей ныне системы оценивания состоит в том, что она учитывает только учебные достижения ребенка, причем сугубо в рамках одного учебного заведения.

Поэтому пытаясь изменить существующую систему оценивания, необходимо искать пути решений связанных с выделением новых критерий качества адекватных для современного школьного образования и в этом контексте тестирование является наиболее объективной системой контроля достижений обучающихся. Показатель надежности свидетельствует о валидности, надежности, объективности и последовательности результаты этих измерений. (Надежный тест исключает случайность того или иного результата).

Валидным будет считаться тест, измеряющий уровень развития тех (и только тех) умений, навыков, знаний, для измерения которых он предназначался составителями. Валидность будет определять правомерность интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение определенного теста в целях, для которых он не был предназначен, при составлении автоматически сделает его невалидным.

Цель тестирования в обучении иностранному языку служит выявлению: 1) уровня достижения обученности в определенном виде деятельности на иностранном языке; 2) способностей в определенном виде деятельности на иностранном языке; 3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности на иностранном языке и определении возможных способов их преодоления (О.В.Афанасьева, С.К.Фоломкина, В.В.Сафонова, и др.).

Теоретический анализ концептуальных подходов к оценке качества обученности иностранному языку позволяет выделить задачи контроля, которые решаются при помощи разнообразных тестов. В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы, измеряющими общие умения или достижения определенного уровня в речевой деятельности обучающихся. Тесты итоговые или промежуточные (тематические) используются для решения другой задачи: измерения коммуникативных умений в процессе усвоения определенных знаний и выявления уровня сформированности определенных умений на конец определенного периода обучения. Итоговые тесты предназначены для того, чтобы объективно подтвердить достигнутый обучающимися уровня обученности. Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.Тесты могут определять уровень обученности и/или языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся (нормо-ориентированный тест) или относительно определенного критерия, например уровня обученности (критериально – ориентированный тест).

Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для отбора их в то или иное учебное заведение, для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения.

По мнению многих ученых и преподавателей наиболее эффективные тесты включают задания, имеющие специфическую организацию. Такие тесты позволяют всем обучающимся работать одновременно в одинаковых условиях, с одинаковым по объему и сложности материалом, и правильность ответов легко проверяется по заготовленным ключам. Применение таких тестов целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации.

Успех в обучении иностранному языку представляет собой проверку сформированности компетенций сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных тестов. Не подменяя плановый контроль знаний, такие тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» (Г. В. Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущем, индивидуальной проверки.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание обучающихся повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой - самооценкой работы, самого преподавателя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок.

Все чаще в контроле обученности иностранному языку применяются тестовые задания и упражнения, предназначаемые для овладения учащимися тем или иным языковым материалом и/или отдельными речевыми умениями. В соответствии с этим в методике проведения тестов на английском языке всё чаще появляется термин teaching test — «обучающий тест» (Adrian Doff, 2006). Данным термином целесообразно воспользоваться при противопоставлении тестов этого назначения контролирующим тестам. Такое противопоставление в настоящее время совершенно необходимо, поскольку в современном учебном процессе тесты — даже при том ограничении заданий, которые мы предлагаем относить к тестам,— отчетливо выполняют две различные функции: контролирующую и обучающую. В зависимости от предписываемой им функции к ним предъявляются различные требования, и составляются они по-разному, хотя внешне очень схожи.

Указанное противопоставление, как и во всех других случаях, носит условный характер, поскольку почти всякий контроль обучает, а любое упражнение/задание (одна из форм реализации обучения и учения) предполагает контроль его выполнения. В данном случае тесты, как и другие упражнения/задания, различаются по их доминирующей цели. К контрольным тестам относятся те, основной целью которых является установить факт знания/незнания или владения/невладения учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью и соответственно оценить его; цель обучающих тестов — обеспечить усвоение, овладение учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью, и контроль их выполнения выступает для учителя как средство управления этим процессом. К тестам, выполняющим контролирующую функцию, относятся два основных вида: тесты, проверяющие наличие у школьников определенного уровня коммуникативной компетенции (proficiency tests), и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения (achievement tests). В средней школе первый вид теста можно соотнести с итоговым контролем, проводимым в конце курса обучения, второй вид — с промежуточным итоговым контролем, осуществляемым по окончании определенного цикла занятий. Эти виды тестов подробно изучены в теоретическом плане и находят широкое применение в зарубежной практике преподавания иностранных языков.

В современной российской методике организации и проведении тестов форма итогового контроля в форме единого государственного экзамена с успехом используется как одна из форм итогового контроля в процессе преподавания иностранного языка. Такой тест становится весьма действенным, объективным и распространенным средством контроля.

Как уже отмечалось, в настоящее время совершенно отчетливо наметилась тенденция использовать тесты в обучающей функции, т. е. в процессе овладения учащимися языковым материалом, отдельными речевыми умениями, различными видами аудирования и чтения на иностранном языке. Закрепление за тестами этой функции представляется оправданным и перспективным по следующим причинам: 1) Прежде всего, сам характер тестовых заданий и их организация по своей сути соответствуют назначению упражнения. Выбор ответа из ряда предложенных, объединение языковых единиц по какому-либо признаку, определение факта наличия или отсутствия какого-либо признака у языковых единиц, восстановление целого из его частей — все это виды работы, в основе которых лежат аналитические операции, направленные на выделение дифференциальных признаков тренируемой единицы, а последние, как известно, составляют основу запоминания языкового материала.

2). При составлении обучающих тестов обеспечивается противопоставление одной языковой единицы другим, уже известным, относящимся к тому же уровню и имеющим сходные с ней черты. Причем следует иметь в виду, что одна и та же единица (например, слово) имеет черты с разными рядами единиц в зависимости от её формальных (звучание, написание, грамматические формы) или семантических (значение, сочетаемость) признаков.

3). Обучающие тесты дают возможность противопоставлять языковую единицу по каждому из указанных признаков, что трудно обеспечить какими-либо другими видами упражнений. Иными словами, обучающие тесты дают возможность «обработать» соответствующую единицу по всем её признакам без большой затраты времени. Таким образом, как раз та характеристика теста, которая ставит под сомнение «чистоту» контроля,— возможность сравнения дифференциальных признаков схожих вариантов ответа — составляет учебную ценность теста. Организация теста позволяет постепенно сокращать время его выполнения. Это означает, что можно работать над ускорением операций анализа, их свертыванием, т. е. добиваться автоматизации процессов узнавания лексических единиц, языковых и речевых явлений. Последнее очень важно, так как в арсенале методики имеется небольшое количество видов упражнений, позволяющих автоматизировать данные процессы.

4). Наконец, обучающие тесты позволяют в известной мере управлять мыслительной деятельностью учащегося во время слушания или чтения текста на иностранном языке. Как показывает практика, установка, даваемая учителем перед восприятием речи на слух или чтением текста, часто бывает недостаточной для того, чтобы оказать существенное влияние на характер протекания мыслительной деятельности ученика. Установка должна обязательно подкрепляться соответствующей формой контроля понимания прослушанного/прочитанного, поскольку — и это также показывает практика — учащийся слушает или читает так, как его затем проверяют. Вот почему использование теста, в котором указывается, что важно для понимания при той или иной установке, приучает школьников варьировать процесс переработки воспринимаемой информации в зависимости от поставленной цели, т. е. пользоваться разными видами аудирования и чтения. Таким образом, делаем вывод о том , что обучающие тесты представляют собой важный промежуточный этап в работе по овладению языковым материалом, развитию речевых умений, освоению различных видов аудирования и чтения.

Тесты, реализующие ту или иную функцию, внешне схожи, но решают разные задачи, и поэтому к их содержанию и проведению предъявляются различные требования. Так, например, для контролирующего теста характерны однократное повторение тестируемой единицы, противопоставление её другим единицам лишь по одному какому-либо признаку, помещение её обязательно в качестве искомой, одноразовое выполнение теста и т, д.. Это свидетельствует о том, что использование тестов в практике преподавания иностранных языков оправдано, однако и в теоретических исследованиях и при составлении тестов следует четко разграничивать их функции, с тем, чтобы использовать их реальные возможности для повышения эффективности учебного процесса. Подтверждению этого может служить проведение тестирования рамках единого государственного экзамена в современных Российских школах.

Литература:

1. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - №2. 2009.

2. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2010. 3. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку // Иностранные языки в школе - №2 – 2011.

4. Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах. // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. -М.: Просвещение, 2007..