Фиолологические науки / Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

к.п.н. Казакова О.П.

Уральский государственный педагогический университет

Оценка сформированности иноязычной компетентности выпускника педагогического вуза

Современные процессы преобразования системы высшего профессионального образования требуют не только пересмотра содержания обучения иностранным языкам, но и выработки единых требований к измерению уровня сформированности иноязычной компетентности. Авторы рабочих учебных программ при определении содержания обучения должны исходить из тех компетенций, которые заданы федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, и на их основе вычленять конкретные дескрипторы, по которым и определяется исходный или итоговый уровень сформированности иноязычной компетентности.

В педагогическом вузе большинство осваиваемых специальностей осуществляется по направлению «Педагогическое образование», т.е. основой для составления рабочих учебных программ по иностранным языкам является стандарт 050100, согласно которому мы отобрали компетенции, на формирование которых, на наш взгляд, должен быть направлен процесс изучения дисциплины «Иностранный язык»:

а) общекультурные компетенции (ОК):

владение иностранным языком на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);

готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

б) общепрофессиональные компетенции (ОПК):

способность использовать систематизированные теоретические и практические знания иностранного языка при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

Данные компетенции в итоге раскрывают структуру профессиональной язычной компетентности, т.е. их сформированность обеспечит будущему специалисту возможность решения профессиональных задач с помощью иностранного языка.

Согласно теории И.А. Зимней каждая компетентность обладает в свою очередь пятикомпонентной структурой: 1) знание; 2) опыт проявления; 3) ценностно-смысловое отношение; 4) готовность; 5) эмоционально-волевая регуляция [1, c. 15]. Следовательно, для того, чтобы определить дескрипторы сформированности профессиональной иноязычной компетентности выпускника вуза следует определить содержание данных компонентов. Соответственно в результате изучения дисциплины «Иностранный язык» студент педагогического вуза должен:

Знать: языковые явления и особенности их функционирования для получения информации профессионального содержания из зарубежных источников; страноведческую информацию относительно социальной и культурной жизни стран изучаемого языка;

Уметь: использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на иностранном языке в учебной и профессиональной деятельности; собирать, обрабатывать и интерпретировать информацию из зарубежных источников в области профессиональной деятельности;

Владеть: различными способами вербальной и невербальной коммуникации на иностранном языке; навыками самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком; современными технологиями приобретения, использования и обновления иноязычных и страноведческих знаний.

Для того, чтобы обеспечить комплексную оценку сформированности профессиональной иноязычной компетентности следует разработать методику оценки каждой ее составляющей, и, если относительно знаниевого компонента и оценки сформированности умений и навыков имеется довольно большое количество методик, то для психологических составляющих требуется новая психолого-методическая модель оценивания.

Следует отметить, что стандарты третьего поколения не фиксируют конкретное языковое содержание обучения иностранным языкам, как это было в стандартах второго поколения, они лишь дают функциональное направление, которое должно быть обеспечено в ходе изучения языка. Для предмета «Иностранный язык» это не ново, поскольку уже не одно десятилетие в методике преподавания иностранных языков разрабатывается вопрос коммуникативного обучения, предполагающего построение обучения по принципу от функции к форме. Эта направленность прослеживается и в Примерной программе по иностранным языкам для неязыковых вузов, разработанной под руководством С.Г. Тер-Минасовой, согласно которой языковое содержание обучения определяется каждым вузом с учетом характеристик обучаемых групп.

В указанной программе цель обучения иностранным языкам в неязыковом вузе формулируется как повышение исходного уровня владения языком [2], что, на наш взгляд, обязывает проводить вводный и итоговый тест, результаты которых позволят судить о наличии прогресса. Вряд ли такие тесты возможно проводить по всем пяти компонентам компетентности, поскольку на первых курсах обучения, когда изучается наша дисциплина, студенты не обладают достаточным количеством профессиональной подготовки. Скорее в этом случае целесообразно ограничиться информационно-констатирующими тестами, проверяющими соответствие уровня знаний уровню, предусмотренному программами.

Литература:

1. Зимняя И.А., Земцова Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. - 2008. - №5. - C. 14-19.

2. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов: Примерная программа / Л.Г. Кузьмина, Е.Н. Соловова, М.А. Стернина, М.В. Вербицкая / Под общ.ред.проф. С.Г. Тер-Минасовой. – Москва, 2009