Темпераментальные и гендерные характеристики
ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников
Близнецова О.И канд. пед. наук, доцент кафедры психологии
образования и развития НГГУ, г.Нижневартовск
Шапенкова И.П. канд. психол. наук, замдиректора школы искусств
№1, г.Нижневартовск
Ценностно-смысловая сфера личности как центральное образование
её внутреннего мира на
протяжении многих лет привлекает к себе внимание психологов, исследующих как проблемы становления,
самосовершенствования, самоосуществления личности, так и проблемы её
воспитания, успешность решения которых, в значительной мере, определяется
пониманием сущности и структуры этой
сферы, механизмов формирования и
факторов их детерминирующих.
В большинстве исследований ценностно-смысловая сфера рассматривается как структурно-функциональный
компонент личности, связанный с мотивационно-потребностной, когнитивной,
эмоционально-волевой сферами и выполняющий системообразующую и регулятивную
функции. Признавая важность различных подходов к определению,
следует выделить концепцию Д. А. Леонтьева, который под ценностно-смысловой
сферой личности понимает сложивщуюся в
ходе жизни систему отношений к различным объектам и явлениям действительности,
выступающую регулятором процессов отражения и практической деятельности
личности». Личностная ценность, согласно Д.А. Леонтьеву, проявляет себя как
стабильный источник смыслообразования и мотивообразования, берущий свое начало
в социокультурном целом, к которому принадлежит субъект.[3] Нет единого мнения в вопросе о
структуре ценностно-смысловой сферы. В качестве ее характеристик ряд авторов выделяют: многомерность,
иерархичность организации компонентов, наличие внутренней динамики,:
ценностные установки, ценностные ориентации, идеалы, личностные смыслы, ценностные
переживания, личные цели и прочее.
На основе теоретического
и эмпирических исследований нами была
разработана модель ЦССЛ
(ценностно-смысловой сферы личности), включающая четыре структурных компонента:
ценности-знания, ценности-мотивы,
ценности-цели, ценности-смыслы. Ценности—знания
отражены в сознании человека в виде представлений, образов, знаний о содержании
различных ценностей, но они не определяют характера жизнедеятельности человека.
Ценности—мотивы,
осознаются, «принимаются» личностью, становятся побудителями ее активности и
определяют характер ее отношения к миру. Ценности—цели
лежат в основе реального осуществления деятельности и обеспечивают возможность
действовать в направлении достижения результата, преодолевая внутренние
барьеры. Ценности—смыслы –
«смысложизненные ориентации» в единстве жизненных целей, эмоциональной
насыщенности жизни и удовлетворенности самореализацией.[ 2]
Кроме
того, в модели выделены содержательные характеристики
ценностно-смысловой сферы: ценности самоосуществления
(активная деятельная жизнь, интересная работа, счастливая семейная жизнь,
творчество, свобода поступков и суждений); ценности познания (природа, наука, искусство, человек, общественные
отношения); ценности витального
существования и комфорта (здоровье, материальное благополучие, наличие верных
друзей, удовольствия и развлечения, привлекательная внешность); и духовно-нравственные ценности (доброта,
нравственность, милосердие, патриотизм, вера в Бога).
Как одна из важнейших
характеристик личности ценностно-смысловая сфера не может не иметь индивидуальной вариативности, однако, её индивидуальные особенности не становится предметом фундаментальных
исследований, равно как и такие личностные образования как самосознание,
Я-концепция, психологический возраст, жизненный путь.
С целью выявления взаимосвязей индивидуально-психологических особенностей со
структурно-содержательными компонентами ценностно-смысловой сферы личности, осуществлялась
диагностика особенностей ценностно-смысловой сферы личности учащихся. с применением авторского варианта методики: «Опросник ЦССЛ» [2] и
темпераментальных характеристик школьников с использованием Опросника структуры
темперамента (ОСТ) В.М. Русалова. Выборку респондентов представили 64 учащихся-11
классов срелней общеобразовательной школы
№22г Нижневартовска 25 юнощей и 39 девушек.
Исследование
особенностей ценностно-смысловой сферы личности учащихся средней школы выявило,
что: среди ценностей-знаний преобладание
«активной деятельной жизни» у 42,8%,
затем «наличие верных друзей» - 30,6%, «признание общества» -28,2%. Отмечено непринятие ценности «интересная
работа» (у 7,1% учеников), «активная деятельная жизнь», «здоровье», «красота природы» (у3,5%), «счастливая
семейная жизнь» (у2,4%), «познание» и «искусство» (у1,2%). Среди ценностей-мотивов доминируют ценности
«здоровье» - 45,9%, «творчество» -40%, «интересная работа» -37,6%. Среди ценностей-целей являются приоритетными
«общественное признание» -35,3% и
«красота природы» -32,9%. Доминирующими
смыслами выступают «свобода поступков
и суждений» и «наличие верных друзей» равно – 21,8%. Показатели высокого уровня развития выявлены только по ценностям-знаниям, по остальным
компонентам доминирует средний уровень. Причем, высокий уровень ценностей-мотивов выявлен у большего
количества респондентов, чем низкий (31%>4,8%), а среди ценностей-целей и ценностей-смыслов
высокий уровень значительно уступает низкому (соответственно 8,2%и24%; 1,6и29%).
Согласно учению В.М.Русалова о темпераменте взаимодействие человека с предметным миром и миром социальным обладает различным смыслом и содержанием, в связи с
чем эти аспекты человеческой активности имеют разные формально-динамические характеристики.
Автор выделяет восемь блоков,
образующих структуру темперамента: четыре
в сфере предметной деятельности и столько же – в коммуникативной. Это:
эргичность, пластичность, темп и эмоциональность.
Эргичность является
показателем уровня потребности человека в освоении предметного мира,
активности, жажды деятельности по его освоению и степени вовлеченности в нее
(предметная эргичность); либо показателем уровня потребности человека в
социальных контактах, стремления к освоению социальных норм деятельности
(социальная эргичность). Пластичность определяется степенью легкости
переключения с одного предмета деятельности на другой, от одних способов
мышления к другим в условиях взаимодействия с предметным миром (предметная
пластичность), либо степенью легкости переключения от одной коммуникативной
ситуации к другой, стремлением к разнообразию коммуникативных программ
(социальная пластичность). Темп характеризуется скоростью выполнения отдельных
операций, быстротой реакции в ходе осуществления предметной деятельности
(предметный темп); либо скоростными характеристиками речедвигательных актов в
процессе коммуникаций (социальный темп). Эмоциональность отражает степень
чувствительности человека к ожидаемым результатам предметной деятельности
(предметная эмоциональность); либо чувствительность к ситуациям, имеющим место
в коммуникативной сфере (социальная эмоциональность) [5]. Опросник структуры темперамента включает 105
вопросов, допускает индивидуальное и групповое применение, без ограничения
времени. Результаты представлены в
таблице №1.
Таблица 1.
Взаимосвязь ценностей и
темпераментальных характеристик учащихся общеобразовательной школы
|
Показатели |
предмнтн.эргичность |
предметная
пластичность |
социальная эргичность |
социальная пластичность |
|
Ценности-знания |
0,329* |
0,131 |
0,185 |
-0,064 |
|
Ценности-мотивы |
0,159*** |
0,055 |
0,149 |
-0,104 |
|
Ценности-цели |
0,264** |
0,292** |
0,316* |
-0,030 |
|
Ценности-смыслы |
0,151 |
0,252** |
0,263** |
-0,018 |
|
Ценности
самоосущ. |
0,301** |
0,270** |
0,167 |
-0,111 |
|
Ценности
познания |
0,286** |
0,164 |
0,276** |
0,076 |
|
Витальные
ценности |
-0,020 |
0,200 |
0,221 |
-0,104 |
|
Духовные
ценности |
0,305* |
0,078 |
0,137 |
-0,039 |
Примечание: *статистически значимо с доверительной
вероятностью 99% (p=0,01);
** статистически значимо с
доверительной вероятностью 95% (p=0,05);
*** статистически не
значимо.
Корреляционный
анализ выявил тесную взаимосвязь
между эргичностью и ценностями-знаниями,
а также духовно-нравственными
ценностями (p=0,01). Также
установлена корреляция между эргичностью и ценностями-целями,
а также ценностями самоосуществления
и ценностями познания (p=0,05). Это
свидетельствует о том, что развитие этих структурно-содержательных компонентов
находится в прямой зависимости от уровня психологической активности когнитивных
структур личности. Влияние эргичности на развитие ценностей-мотивов,
ценностей-смыслов и витальных ценностей не установлено. Кроме того, установлено
влияние предметной пластичности, то есть легкости переключения с одного
предмета деятельности на другой, от одних способов мышления к другим, на
ценности самоосуществления с доверительной вероятностью 95% (p=0,05);.
взаимосвязей между: социальной эргичностью, социальной и предметной
пластичностью с другими ценностями не установлено. . Выявлено
влияние социальной эргичности на ценности-цели
(p=0,01), а также на ценности-смыслы
и ценности познания (p=0,05),
что позволяет признать значительную роль коммуникативной активности,
способности установления социальных контактов, продуктивного информативного
общения в развитии содержания и структур ценностно-смысловой сферы. По параметру пластичности выявлена статистически значимая взаимосвязь между пластичностью и уровнем
развития ценностей-целей,
ценностей-смыслов, а также ценностей самоосуществления
(p=0,05). Корреляция
пластичности с другими ценностями не установлена.
Гендерные различия по личностным
характеристикам ,как отмечают исследователи, устойчивы во всех возрастах,
независимо от уровня образования испытуемых, страны и года.Обнаруженные в ряде
исследований половые различия касаются
гендерной идентичности, гендерных установок, самооценки, мотивации достижений
и таких характеристик как агрессивность
и социальная тревожность. [1 с 240] Представляют интерес данные о гендерной
специфичности уровня суверенности, констатирующие противоречивость данных в
группе девочек и относительную их
однородность у мальчиков [ 4, с 229] Анализ гендерных особенностей ценностно-смысловой сферы выявляет ряд значимых
различий (Рисунок 1,2).
Рисунок
1. Гендерные различия в структурных
компонентах ценностно-смысловой сферы учащихся общеобразовательной школы
Рисунок
2. Гендерные различия в содержательных компонентах
ценностно-смысловой сферы учащихся общеобразовательной школы
При сохранении тенденции
общей выборки – доминирования среднего уровня развития структурных компонентов
и содержательных характеристик, выявлено значительное преобладание всех
показателей высокого уровня у девушек.. В то же время выявлено незначительное
проявление показателей низкого уровня по сравнению с юношами и их отсутствие у
девушек среди ценностей-знаний и витальных ценностей. У более чем трети юношей,
учащихся средней школы выявлен низкий
уровень развития ценностей-целей, ценностей-смыслов, ценностей познания и
духовно-нравственных ценностей. уровень, а высокий значительно превосходит все остальные показатели. Среди
духовно-нравственных ценностей при общем доминировании среднего, показатели
высокого уровня характерны для юношей.
Таковы предварительные
итоги исследования темпераментальных и гендерных особенностей
ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников. Полученные данные
нуждаются в уточнении и конкретизации на основе исследования темпераментальных характеристик по шкалам
«темп» и «эмоциональность», расширения выборки респондентов и выявления среди них групп по соотношению
показателей фемининности, маскулинности
и андрогенности.
Литература
1. Бендас Т.В. Гендерная
психология: Учебное пособие. - СПб 2008 -
431 с с240
2. Близнецова О.И.,
Шапенкова И.П. Проблемы диагностики ценностно-смысловой сферы личности учащихся
школы искусств. Вестник Томского
государственного университета №320 (декабрь 2009г). С.197-200.
3. Леонтьев Д.А. Психология
смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М., 1999
4. Нартова-Бочавер С.К.
Челвек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии ..- 400
стр. с.229 – СПб. – 2008
5. Русалов В.М. Опросник
структуры темперамента. М.,1992].