ТУРАРОВА Г.У.

ВКГУ им. С.Аманжолова

г. Усть-Каменогорск, Казахстан

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Концепция образования создает условия личностного развития и для учащегося, и для педагога. Только личность которая может углубить свои знания через целенаправленные работы самообразования является способной в современном обществе работать результативно. На сегодняшний день остро стоит вопрос о создании эффективных условий перехода к системе самообразования студентов. Решение этого вопроса обусловливает вопрос о всестороннем исследовании личности студентов и их волевых сфер.

Развитие волевых сфер является важным аспектом целостного развития личности. Вчерашнему ученику – сегодняшнему студенту высшее учебное заведение ставит другие требовании. Учебно-воспитательный процесс высшего учебного заведения требует от студентов высокой активности, инициативности, ответственности. Если нет педагогических условий целенаправленного развития волевых качеств студентов, то большинство из них в учебной деятельности окажутся неспособными к саморегуляции.

На сегодняшний день целью образования является развитие студента как субъекта самоорганизатора учебной деятельности. Без развития целенаправленного целостного механизма волевых сфер саморегуляции личности, развития самосознания, самоорганизации, самоопределения самоутверждение невозможно.

В психолого–педагогической научной литературе имеет важную роль основание педагогических условий развития волевых качеств студентов в учебной деятельности в теории и практике. Но на сегодняшний день динамика развития волевых качеств студентов в учебной деятельности требует научных исследований. Организация педагогической работы целенаправленного развития волевых качеств студентов в учебной деятельности является актуальной.

Проблема волевой саморегуляции личности в поведении и учебной деятельности в теоретической и практической степени требует исследовательского анализа категорий, объясняющих эту проблему. По нашему мнению центральными категориями исследовательской работы являются понятия «деятельность» и «поведение». Это доказывает определения воли данные в общих терминологических словарях. «Воля – это внутренняя сила, который выбирает деятельность и осуществляет его» [2, c.74]. «Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков» [4, c.373].

Учебная деятельность многофункциональна, потому что выполняет определенные функции по системе вектора «цель - результат». Эти функции связаны с динамикой средства деятельности и развитием субъекта. Учебная деятельность характеризуется самостоятельностью субъекта деятельности. Важным компонентом учебной деятельности является принятие решения.

В ходе исследовательской работы была определена эффективность развития волевых качеств студентов в учебной деятельности. Принципами развития волевых качеств студентов университета в учебной деятельности определены следующие: принцип активности познания, принцип организации содержания и формы учебной деятельности в соответствии с психолого-педагогическими особенностями студентов, принцип активности и самостоятельности, принцип «острого» анализа, принцип единство теории и практики, принцип гуманизации, принцип научной основанности, принцип позитивности, принцип сознательности и активности.

В результате исследования теоретико-методологических и психолого-педагогических аспектов развития волевых качеств личности определены внутренние факторы влияющие на их развитие: формирование целостной структуры учебной деятельности, нравственная направленность личности, развитие мотивационной сферы личности, высокая активность, адекватная самооценка, общее развитие личности. На основании внутренних факторов были определены критерий развития волевых качеств: мотивационно-целевая направленность, формирование структуры учебной деятельности, устойчивость волевых качеств, эмоциональная насыщенность в учебной деятельности.

В исследовательской работе были определены компоненты (мотивационный, содержательный, деятельностный и рефлексивный), степени и показатели волевых качеств личности студентов университета в учебной деятельности.

Педагогические процессы и явления требуют экспериментального доказательства гипотезы предложенной в исследовательской работе. Анализ теоретико-методологических проблем и доказательств концептуального основания развития волевых качеств студентов университета в учебной деятельности, определение эффективной педагогической работы, направленной на развитие волевых качеств определили ход экспериментальной работы и дали возможность выбрать методики исследования.

Для выявления степени показателей развития волевых качеств у студентов потребовалось проведение диагностических исследовательских работ.

Целью экспериментального исследования является определение эффективности системы педагогической работы по проблеме развития волевых качеств в учебной деятельности студентов университета.

Для определения эффективности комплексной программы развития волевых качеств студентов университета были проведены констатирующий (2007-2008 гг.) и развивающий (2008-2010 гг.) эксперименты. В исследовательской работе участвовали студенты Восточно-Казахстанского университета г. Усть–Каменогорска специальности 050103 - «Педагогика и психология» (68 студентов) и специальности 050101 - «Дошкольное образование и воспитание» (68 студентов). В ходе констатирующей экспериментальной работы были получены следующие показатели, которые даны в таблице №1.

Таблица 1 Процентная сравнение показателей волевых качеств в ходе определяющего эксперимента в эксперментальной и контрольной группе

Компоненты	Констатирующий эксперимент
	Низкий		Средний		Высокий
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Мотивационный	17%	19%	49%	50%	34%	31%
Содержательный	26%	25%	43%	41%	31%	34%
Деятельностный	43%	41%	51%	50%	6%	9%
Рефлексивный	44%	47%	51%	47%	5%	6%
Обшая степень развития волевых качеств	32,5%	33%	48,5%	47%	19%	20%

Начальный диагностический этап дал вожможность проведению развивающего эксперимента. В ходе развивающего эксперимента были осуществлены комплекс педагогических действий направленных на развитие волевых качеств в учебной деятельности студентов университета. В целях развития волевых качеств в учебной деятельности студентов университета в учебный процесс внедрен элективный курс «Психолого-педагогические основы развития волевых качеств»; осуществлены межпредметные связи направленные на развитие волевых качеств студентов; развитие волевых качеств студентов осуществлялось при помощи применения активных методов обучения; был организован кружок для студентов «Особенности развития волевых качеств». Полученные результаты развивающего эксперимента показали повышение показателей волевых качеств в сравнении с констатирующим экспериментом.

Таблица 2 Процентная сравнение показателей волевых качеств в ходе развивающего эксперимента в эксперментальной и контрольной группе

Компоненты	Развивающий эксперимент
	Низкий		Средний		Высокий
	ЭТ	БТ	ЭТ	БТ	ЭТ	БТ
Мотивационный	2%	12%	44%	55%	54%	33%
Содержательный	4%	21%	47%	44%	49%	35%
Деятельностный	8%	26%	46%	48%	46%	26%
Рефлексивный	13%	28%	49%	53%	38%	19%
Общая степень развития волевых качеств	6 %	22%	47%	50%	47%	28%

В ходе исследовательской работы были проведены статистические анализы результатов, определены процентные соотношения, среднее квадратические отклонения, анализ ранговой корреляции Спирмена, t критерий Стьюдента.

Таблица 3. Статистическая значимость показателей волевых качеств в ходе развивающего эксперимента в эксперментальной и контрольной группе

Компоненты	Показатели экспериментальной группы Хар±m	Показатели контрольной группы Хар±m	Показатели t-критерий Стьюдента	Степень значимости
Мотивационный	42,5 ± 24,1	33,7±21,4	2,76**	> t 0,01
Содержательный	37,5 ± 20,5	29,2±10,1	2,86**	> t 0,01
Деятельностный	29,3 ± 9,9	24,3±10,2	2,9**	> t 0,01
Рефлексивный	137,7± 26,8	125,4±28,2	2,7**	> t 0,01

Замечание: знак *, если t _эмп < t_0,05 (1,972), то разница разница между средними арифметическими значениями не является значимым, знак **, если t _эмп > t_0,01 (2,626), то является статистическим значимым

Как видно из таблицы 3, средние арифметические показатели волевых качеств являются статистически значимыми t (эм) > t _0,01 (2,626). И это показывает результативность организации проведенных педагогических условий в развитии волевых качеств студентов университета. Итак, проведенное в ходе экспериментальной работы статистические анализы показали статистическую значимость в средне арифметических значениях экспериментальной и контрольной группы.

Анализ данных экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой произошли статистически значимые изменения значений составляющих волевые качества. При этом динамика изменений имеет позитивный характер. Это дает вожможность сделать вывод, что проведенный комплекс педагогических работ направленный на развитие волевых качеств является эффективным.

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Изд-во Института практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 352 с.

2. Психологический словарь / Авт.сост. Коропулина и др.; Под общ. Ред Ю.Л. Неймера. – Ростов н/Д, 2003. -640с.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.– М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

4. Маклаков А. Г. М15 Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.