Педагогическая психология

Фаустова И.В.

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, Россия

Особенности проявления эмоционального неблагополучия современных детей

старшего дошкольного возраста

 

Проблема эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста становится все более актуальной в связи с социальной нестабильностью, напряженным ритмом жизни, эмоциональными перегрузками современных людей. Ребенок в этих условиях является наиболее беззащитным и уязвимым. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, опираясь на конкретные данные, полученные учеными, с 2005 по 2009 год резко возросло количество детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии эмоционального дискомфорта и напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Такие дети тревожны, ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих [3].

Данная проблема стоит в центре внимания педагогов и психологов в связи с недостаточностью условий для снятия эмоционального напряжения, невротизации взрослых, внутриличностных конфликтов, нарушений в сфере детско-родительских отношений.

Особое значение приобретают вопросы, связанные с выявлением и преодолением эмоционального неблагополучия старших дошкольников, поскольку в данном возрасте закладываются основные личностные механизмы, эмоции и чувства подчиняют себе все сферы жизни дошкольника, оказывают влияние на становление его личности, характера, его поведенческих особенностей в будущем. Вызывают интерес вопросы, касающиеся обеспечения эмоционального благополучия ребенка в дошкольном образовательном учреждении. В детском саду старший дошкольник нередко попадает в ситуацию эмоционального дискомфорта, причинами которого является неудовлетворенность потребности в эмоциональной близости с воспитателем, в общении со сверстниками, отсутствие успеха в самостоятельной деятельности.

Актуальность исследования данной проблемы в отношении старшего дошкольного возраста связана также с тем, что количество детей, испытывающих состояние эмоционального дискомфорта, особенно возрастает с началом школьного обучения. При этом проблемы адаптации к школе могут усугубить как существующие трудности эмоционального развития, так и породить новые, «школьные» проблемы. Поэтому эмоционально неблагополучные дети нуждаются в помощи психолога до начала школьных занятий, еще в детском саду.

Согласно исследо­ваниям  (Л.А. Абрамян, О.И. Бадулиной, А.В. Гордеевой, А.Д. Кошелевой, Г.Г. Филипповой и др.),  устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, яв­ляющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сфе­ру, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками. Обобщенно такое базовое эмоциональ­ное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия. В литературе встречается также понятие «эмоциональное неблагополучие», по которым авторы понимают отрицательное эмоциональное самочувствие детей.

Анализ литературы показал, что для старших дошкольников с эмоциональным неблагополучием характерно болезненное самолюбие, мнительность и сверхтребовательность к себе, неудовлетворённость своим статусом и достижениями, защитно-агрессивное поведение, повышенная тревожность, страхи, неуверенность в  себе [2].

Анализ научно-методических подходов к изучению эмоционального неблагополучия позволил нам определить его критерии и показатели относительно старшего дошкольного возраста и разработать авторское определение данного понятия.

Мы рассматриваем эмоциональное неблагополучие ребенка дошкольного возраста как отрицательно окрашенное  эмоциональное состояние детей, которое выражается в нестабильности эмоциональных реакций  ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, в неадекватности эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающими людьми, в доминировании отрицательных по содержанию эмоций, в выраженной тревожности и наличии страхов, превышающих возрастную норму, в преобладании заниженной самооценки.

Констатирующий этап нашего исследования был направлен на выявление признаков проявления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста. В качестве основных методов мы использовали наблюдение за поведением детей при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками (в процессе организованной деятельности, в режимные моменты и в свободной игре); анкетирование воспитателей и родителей; проективные диагностические методики: тест на определение уровня тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен), методики на выявление уровня самооценки старших дошкольников  «Какой Я?» и «Лесенка» (В.Г. Щур); тест «Страхи в домиках» (А.И.Захаров) с целью диагностики наличия страхов у детей и другие.

            Первоначально было организовано наблюдение за детьми в различных видах деятельности, с помощью которого мы могли выявить основные поведенческие проявления эмоционального неблагополучия. Наблюдения за детьми происходили в естественной ситуации: в группе,  на занятиях, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Особо обращалось внимание на такие параметры эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность.

В результате наблюдений мы предположительно сделали вывод, что 30% детей экспериментальной группы  испытывают эмоциональное неблагополучие. Это выражается в повышенной тревожности, конфликтности, импульсивности этих детей, а также в том, что в индивидуальном поведении и в поведении в общении они не всегда могут сдерживать свои негативные эмоции и чувства, находить правильный выход из сложившейся ситуации. В ходе режимных процессов, организованной и свободной деятельности у них часто наблюдаются  вспышки гнева, страха, агрессии. Некоторые ситуации (уход матери, невнимание со стороны взрослого, запрет со стороны взрослого, трудности при выполнении задания, поломка игрушки и другие) вызывают у детей стойкие негативные переживания. Эти дети проявляют свои эмоции в яркой форме, но не могут контролировать их и управлять ими.

Для того чтобы объективно оценить уровень эмоционального неблагополучия старших дошкольников, мы провели комплексное диагностическое обследование.

По результатам теста тревожности 35% детей группы имеют высокий уровень тревожности. Наибольший уровень тревожности проявился у детей, которые в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок – ребенок», делали негативный выбор (ситуации – игра с младшими детьми, агрессивное нападение, изоляция).

При исследовании самооценки детей с помощью методики «Лесенка» и «Какой Я?» было выявлено, что 30% детей имеют заниженную самооценку, что проявляется в неуверенности в себе, повышенной ранимости, впечатлительности, склонности к самообвинению.

Анализ опроса старших дошкольников по выявлению страхов дал следующие результаты: количество страхов превышает возрастную норму в 1,5 раза у 28% детей.  Проведенная нами диагностика показала, что у 58 % детей наличие страхов превышает возрастную норму: у 30% – средний уровень, у 28% – высокий уровень проявления. Мы выявили, что типичными страхами детей старшего дошкольного возраста являются: страх войны, смерти, животных, глубины, страшных снов, перед засыпанием, огня, пожара, заболеть и страх наказания. Если ребенок обнаруживает большее количество страхов, чем остальные его сверстники, то на это необходимо обратить внимание. Слишком большое количество страхов может указывать на развитие невроза или тревожности в характере и необходимость их устранения. Если количество страхов у ребенка превышает возрастную норму в 1,5 раза, то уже можно говорить о том, что его психика находится в состоянии перенапряжения и необходимы специальные психологические меры по нормализации эмоционального состояния ребенка.

Таким образом, в ходе проведения диагностических методик мы выявили основные проявления эмоционального неблагополучия у детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов экспериментальных данных позволил выделить три уровня проявлений эмоционального неблагополучия.

У детей с высоким  уровнем проявления эмоционального неблагополучия (31%) часто преобладает неадекватное эмоциональное реагирование при взаимодействии с окружающими людьми, такой ребенок проявляет упрямство, или «уходит» в себя, капризничает, раздражается по пустякам. Он невыдержанный, нетерпеливый, ранимый, имеет склонность много волноваться. Наблюдается нестабильность эмоциональных реакций, они часто меняются на противоположные. Эмоциональная подвижность проявляется в быстрой и частой смене настроений. Характерна неадекватная интенсивность и длительность эмоциональных проявлений. В целом отрицательный эмоциональный фон, доминируют отрицательные по содержанию эмоции. Характерна заострённая эмоциональная чувствительность, впечатлительность. Имеют место эмоциональные отклонения, выражающиеся в повышенной тревожности, наличии страхов, а также в том, что в индивидуальном поведении и в поведении в общении дети не всегда могут сдерживать свои негативные эмоции и чувства, находить правильный выход из сложившейся ситуации. Преобладает заниженная самооценка. Некоторые ситуации (уход матери, невнимание или запрет со стороны взрослого, трудности при выполнении задания, поломка игрушки и др.) вызывают у детей стойкие негативные переживания.

Таким образом, большое количество детей с высоким  уровнем эмоционального неблагополучия свидетельствует о  необходимости поиска методов и приемов его коррекции, а также выявления психолого-педагогических условий, способствующих его преодолению.

 

Литература:

1.     Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб., 2005.

2.     Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М., 2008.

3.     Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. - № 4, 2010.