Богданова Е.В.

Белгородский государственный университет

Особенности развития эмоциональной культуры личности

студентов- психологов разных курсов

Актуальность изучения эмоциональной культуры личности студентов-психологов обусловлена малой разработанностью данной проблемы в психологии, спецификой профессии (психолог работает с предметом деятельности, «подобным ему самому», в частности с эмоциями других людей, и если он сам не владеет способом развития, обогащения, гармонизации своего эмоционального мира, то не сможет помочь и другому). Результаты исследования типов эмоционального реагирования в ситуации фрустрации 2007 г. показали, что большая часть студентов-психологов направлена не на поиск конструктивного выхода и внутреннюю работу, а на защиту собственного «Я» и акцентирование препятствия в форме агрессии, обвинений, пассивности, что является залогом неуспеха в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическую основу исследования составил деятельностный подход и подход к определению профессионально-психологической культуры Н.И.Исаевой. В нашем исследовании эмоциональная культура определяется, как сложный психологический феномен, рассматриваемый в качестве способа преобразования эмоционального мира в такую структуру и такой способ действия, результат, устойчивость и однозначность которого, не только не определяется случайным стечением обстоятельств, набором способностей, умений и качеств личности, но и наполняется отличным от предметного духовным содержанием. Духовное содержание, отражая самоценность человека, проявляется в высвобождении внутренних резервов гармонизации личности внутреннего мира.

Проблема нашего исследования: каковы особенности развития эмоциональной культуры у студентов психологов разных курсов? Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Мы предположили, что студенты-психологи старших курсов имеют развитую эмоциональную культуру, владеют способом преобразования, развития, конструирования своего эмоционального мира, их стремления и желания в отношении эмоциональных переживаний соразмеримы с возможностями удовлетворения таких потребностей.

Объект: эмоциональная культура личности студента-психолога.

Предмет: особенности развития эмоциональной культуры студентов-психологов разных курсов.

Выборку составили 140 студентов-психологов (с 1-го по 5-й курс) факультета психологии БелГУ.

Конкретными диагностическими методиками исследования выступили: модифицированная методика изучения эмоциональной культуры личности (Н.И. Исаева, Е.В. Богданова).

Обратимся к анализу полученных эмпирических данных.

Изучение уровня развития эмоциональной культуры у студентов-психологов позволило нам условно выделить 4 группы с разным уровнем гармоничности эмоционального мира личности

В первую группу с высоким уровнем эмоциональной культуры вошли 26,3% испытуемых всей выборки (36 человек, из них 17,1% студентов 4 и 5 курса, 26,7% составили 3 курс и 47% студентов 1 и 2 курса). Студенты данной группы характеризуются высоким показателем гармоничности эмоционального мира, значения от 4,3 до 4,65 баллов. Испытуемые оценивают сферу психологических стремлений и возможностей переживать такие эмоциональные состояния как: веселость, восторженность, удовлетворение, любовь, симпатия к самому себе, волнение от произведений искусства, азарт, гордость за себя и т.д., и степень их реализации, а так же значимость определенных переживаний человека и степень соответствия им своего поведения, как высокую. Это свидетельствует о том, что данные испытуемые владеют способом гармонизации эмоционального мира.

Вторая группа, включает 43,9% всей выборки испытуемых (62 человека, из них, 35% студенты старших курсов, 19,5% учащиеся 3 курса и 45,5% обучающиеся на 1 и 2 курсе). Студенты-психологи данной группы имеют средний показатель гармоничности эмоционального мира в отношении оценки различных эмоций в диапазоне от 2,9 до 4,3 баллов. Это означает, они в меньшей степени стремятся к обогащению своего эмоционального мира, путем переживания всего многообразия позитивных эмоций: интереса ко всему происходящему вокруг, счастья, увлечения, сопереживания другим людям, удивления всему новому и т.д. Одной из причин является недооценка возможностей для реализации этих психологических стремлений. Студентам данной группы сложно привести в соответствие, соразмерность, сбалансированность свои потребности, желания переживать определенные эмоциональные состояния со своими возможностями, а следствием является тенденция к снижению значимости позитивных эмоциональных состояний.

Третью группу составляют 22,8% респондентов (32 человек, из них 43% студенты 4 и 5 курсов, 27,4% студентов 3 курса и 29,6% психологи младших курсов). у них показатель гармоничности в отношении оценки различных эмоциональных состояний является достаточно низким. В целом по группе этот показатель варьирует от 1 до 2,9 баллов. Данные испытуемые не имеют ярко выраженных потребностей и мотивов испытывать позитивные эмоции: радости успеху и везению других людей, обожанию, экстремальности, удовлетворенности, восхищению от своей деятельности, наслаждения и т.д. По мнению испытуемых данной группы эмоции не являются сильно значимыми для человека. Все это показывает, что студенты данной группы не обладают опытом преобразования своего эмоционального мира, не осознают необходимость его обогащения и приведения в гармонию.

Четвертую самую малочисленную группу составили 7% испытуемых с псевдовысоким уровнем гармоничности эмоционального мира (10 человек, из них 50% студенты старших курсов, 10% студентов 3 курса и 40% студентов младших курсов). Эти студенты-психологи имеют завышенные показатели силы стремления и степени их реализации больше 4,65 баллов, другими словами они имеют очень высокие, но в тоже время трудно реализуемы притязания, что создает потенциальную почву для внутреннего конфликта эмоционального мира.

Анализ распределения будущих специалистов-психологов в группах с высоким и низким уровнем развития эмоциональной культуры, а так же уровня выраженности показателя гармоничности позволил выявить динамику уменьшения количество студентов с развитой эмоциональной культурой к старшим курсам и увеличение количества студентов не способных к внутренней работе над своим эмоциональным миром. Так на 1 и 2 курсах у 47% испытуемых имеют высокий показатель гармоничности эмоционального мира, на 3 курсе их количество уменьшается почти вдвое, только 26,7% характеризуются высокой способностью к внутренней работе со своими переживаниями, и к старшим курсам 17,1% считают значимым развитие себя в эмоциональном плане. В группе студентов с низким уровнем развития эмоциональной культуры напротив почти половина группы это студенты 4 и 5 курсов. Наше предположении не подтвердилось.

Итак, мы можем сделать заключение, что по мере освоения профессии не увеличивается, а уменьшается количество студентов с развитой эмоциональной культурой. Следовательно, современной системы высшего психологического образования не готова обеспечить становление и развитие эмоциональной культуры личности, как профессионально-важного ресурса самореализации и достижения успеха в профессии психолога.

Все выше сказанное во главу угла ставит вопрос о необходимости развития эмоциональной культуры у студентов-психологов еще на этапе профессиональной подготовки.

Литература:

1. Изард К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. – СПб.: Изд-во ≪Питер≫, 1999. –464 с.

2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 752 с.

3. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования [Текст] /Н.И. Исаева. – М.: Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. – 235 с.