Сорокина Л.В.

Самарский государственный технический университет

Логические принципы построения процесса обучения

В современных условиях обоснование изучения системных объектов невозможно без организации комплексного подхода, при котором объяснение педагогических, явлений и процессов основывается на интеграции различных наук. Игнорирование этого положения нарушает весь характер закономерных связей между педагогической практикой и теорией, а также другими науками. По своему составу, структуре методологические знания аналогичны теоретическим, т.е. включают факты, гипотезы, идеи, законы, закономерности, принципы и другие аспекты образования.

Важное значение в структуре методологических и теоретических знаний приобретают принципы и требования, в которых выявленные законы или закономерности, общие исследовательские подходы воплощаются в категориях деятельности (способы, методы, процедуры и т.п.).

Принцип (от лат. principium - начало, основа) - основные исходные положения теории, учения или взгляда на вещи и убеждения человека.

Принцип имеет глубокое и развернутое научное обоснование и носит обобщенный характер. Требование же могут относиться к исследованию части педагогических ситуаций. Конкретные требования, как правило, вытекают из принципов, а их использование во многом диктуется особенностями педагогической практики.

Методологические принципы представляют собой основные философские положения, с позиций которых они ведутся.

Прежде всего, это - общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности подходов и средств, позволяющих получать истинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Принцип объективности требует доказательности выводов, обоснованности, как исходных посылок, так и каждого шага исследования. Требование достаточности предполагает альтернативный характер научного поиска, выявление всех точек зрения на исследуемый процесс. Принцип объективности обусловлен требованиями к формированию личности и ее профессиональной подготовке.

Важнейшим методологическим принципом, является внедрение принципа единства теории и практики. Было бы ошибочно представлять взаимоотношение теории и практики односторонне, так как сама теория развивается и непрерывно обогащается только на основе обобщения показаний практики, учета ее потребностей и затруднений.

Во взаимодействии теории и практики выделяются три периода: в первом практика опережает науку и ставит перед ней конкретные задачи; во втором - наука начинает догонять практику, идти с ней вровень; в третьем - наука решительно вырывается вперед, опережает практику и ставит перед ней цели на будущее. Первый период на современном этапе характеризует состояние подготовки.

Практика, с одной стороны, является источником научных идей, с другой - средством проверки достоверности получаемых выводов.

Историзм. Исторический подход обеспечивает глубокое и всестороннее понимание научной проблемы, позволяет осознать ее место в структуре данной науки, развитие ее научных идей, их историческую логику и диалектическую взаимосвязь.

Применительно к проблематике процесс историзма предполагается прослеживание истории профессиональной подготовки во всей ее полноте, обобщение эмпирического материала и установление на этой основе общей исторической закономерности. Выявить эту закономерность можно, не обращаясь непосредственно к реальной истории, а, изучая процесс на высших стадиях его развития и воспроизводя наиболее существенные этапы, что является главным условием при использовании логического метода.

«На высших стадиях развития объекта в процессе его функционирования, - отмечает А. П. Беляев, - воспроизводится наиболее существенный из предшествующих этапов развития, причем история фиксируется в структуре объекта не во всем своем богатстве и многообразии, а только в необходимые для него моменты: она выступает здесь как бы в "очищенном" от случайностей виде» [1].

Системность - принцип, требующий рассмотрения объекта, явления как совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, как определенная целостность, единство.

В основе этого принципа лежит отказ от односторонних, аналитических, линейно-причинных методов и исследуются целостные интегративные свойствах объекта, их происхождение.

В системном исследовании акцент делается на выявление многообразия связей и отношений внутри объекта и его взаимоотношения со средой. Если понятием системы является целостность объекта, то понятием структуры - его внутренняя дискретность, «составленность» из частей, находящихся во взаимосвязи и отношениях, благодаря чему они и образуют целое.

Системный принцип не разрушает общей схемы и структуры педагогики не отменяет проверенных на практике основных методов: наблюдения и педагогического эксперимента. Но системный подход вносит и нечто новое в методы исследования, прежде всего один эффективный методический прием - моделирование, многофакторный и структурный анализ и синтез, кибернетический подход к исследованию, совокупность подходов: системного, комплексного, личностно-деятельностного, интегративно-модульно-го, социально-педагогического, эколого-педагогического и др.

Типичной формой системного подхода является проектирование систем профессионального образования - процесс, включающий в себя последовательную разработку серии сменяющих друг друга проектов, оптимально отражающих сущностные свойства профессионального обучения, что является специфическим способом познания, при котором одна система воспроизводится в другой (объект исследования). Проектирование связано с основным методом современного научного познания - моделированием.

Методологический статус системного анализа и синтеза состоит в следующем: в нем переплетаются элементы теории и практики, строгие формализованные методы сочетаются с интуицией и личным опытом, с эвристическими приемами. Цель системного анализа безопасности состоит в том, чтобы выявить причины, влияющие на появление нежелательных событий (аварий, катастроф, пожаров, травм и др.), и разработать предупредительные мероприятия, уменьшающие вероятность их появления.

Метод синтеза, позволяет объединять разные стороны и признаки изучаемых явлений в единое целое. Однако синтез это не простое суммирование, а смысловое соединение, в котором прослеживается система связей и отношений. Синтез помогает рассматривать объект как определенную систему знаний.

Абстрагирование (абстракция) - логический принцип, лежащий в основе формирования определений связывает три типа универсалий - классы, свойства и отношения равенства (подобия), создание образов реальности (представлений, понятий, суждений) посредством отвлечения и пополнения, т. е. путем использования (или усвоения) лишь части из множества соответствующих данных и прибавления к этой части новой информации, не вытекающей из этих данных. Познавательное значение могут иметь абстракции любого порядка, но особое значение заслуживают те, результаты которых могут быть осмыслены на материальных моделях.

В диалектике научного познания восхождение (переход) от конкретного к абстрактному является диалектической противоположностью и вместе с тем необходимой предпосылкой этого перехода. Восхождение от конкретного к абстрактному трактуется в методологической литературе по-разному: и как обобщение, и как абстрагирование, и как анализ, и как переход от чувственного познания к началам знания рационального, от знания о предмете в целом к знаниям о его сторонах и составляющих и т. д. [2].

Прагматическая сущность абстрактного рассматривается как осмысленное отвлечение от некоторых свойств предметов и отношений между ними, как отвлеченное понятие, образуемое в процессе познания от несущественных сторон рассматриваемого явления с целью выделения свойств, его раскрывающих. Именно так трактуется принцип абстрагирования в работе А. П. Беляева [1].

Противоположным абстрагированию является процесс конкретизации, то есть нахождение частного, соответствующего определенному общему понятию. Он помогает понять общее. Сравнивая, абстрагируя и обобщая, можно делать выводы и о том, что непосредственно неизвестно. Таким способом идет приращение педагогических знаний.

Интегративность - принцип, результат какого-либо процесса (развития, исследования), связанный с интеграцией и дифференциацией. Под интеграцией понимается объединение в целое разнородных частей элементов, под профессионально-педагогической интеграцией - установление разноуровневых связей между элементами процесса обучения, функционирование которого обеспечивает определенную целостность подготовки, взаимопонимание и взаимообогащение всех основных сфер наук, образования, производства, труда на общей социально-экономической, научно-технической, психолого-педагогической основе; структурных элементов (методологии, учебно-познавательной, профессиональной деятельности, знаний, умений и навыков, норм и ценностей, структуры личности и др.).

«Интегративность - всеобщий принцип развития общества, науки, производства, образования, обеспечивающий междисциплинарную комплексность, обобщенность, уплотненность знаний, методов и средств познания, изучения педагогических явлений и процессов, новообразования в образовательных структурах», - отмечает А. П. Беляева [1].

Наряду с интеграцией существует дифференциация содержания общетехнических, специальных предметов и производственного обучения, обусловленная требованиями производства. В связи с этим содержание специальных предметов и производственного обучения для различных профессий или их групп различается. В основе этого лежит различие в типах, конструкциях машин, оборудования, в видах технологического процесса, в социально-экономических, психофизиологических факторах трудовой деятельности будущего рабочего.

Интеграция и дифференциация находятся в органической взаимосвязи. На этой основе можно обеспечить необходимую профессиональную подготовку учащихся, стадийность обучения на производстве, дальнейшее повышение уровня квалификации работника в процессе его производственной деятельности.

Прогностичность - принцип, предполагающий выработку вероятностного суждения о состоянии какого-либо объекта в будущем, в узком значении

Прогностический подход к научному обоснованию целей и содержания профессионального образования позволяет предвидеть назревающие изменения в материальной и социальной среде, в различных отраслях науки, техники, производства, обусловленных непрерывной сменой поколений машин и механизмов, технологических процессов, условий труда - иными словами, осуществить своеобразную стыковку результатов экономического, социального, научно-технического, производственно-технологического и собственно педагогического прогнозирования.

Междисциплинарная прогностичность необходима для внесения своевременных корректировок в прогностические модели обучения, разработанные для выпускников, их профессионально-квалификационные характеристики, учебно-программную документацию, научно-методическое обеспечение, учебно-воспитательный процесс.

Литература:

1. Беляев А.П. Региональная система профессионального образования//Педагогика:1993, №4. с.68-72.

2. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.Л.:Изд. ЛГУ, 1980.-172с.