Психология и социология /9. Психология развития

К.псх.н. Павловец Г.Г.

Северо-Осетинский Государственный педагогический институт, Россия

Динамика формирования профессиональной идентичности студентов педагогического вуза

 

В настоящее время одной из важных исследовательских проблем в психологии личности являются вопросы, связанные с профессиональной идентичностью. Накопленные на сегодняшний день научные знания дают новые возможности для изучения профессиональной деятельности и профессионального развития. Подходы к изучению данного вопроса исторически различались в отечественной и зарубежной психологии: через самосознание в российской школе (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.) и через социальную и личностную идентичность – в зарубежной (Э. Эриксон, К. Хорни, С. Московичи и др.). Изучение профессиональной идентичности как высшего пика самосознания в развитии личности профессионала позволяет выделить условия формирования позитивной идентичности, которая, в свою очередь, является необходимым условием успешности и эффективности профессионального развития.  

Профессиональная идентичность – феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность, формирующийся в ходе  профессионального обучения совместно со становлением процессов самоопределения, самоорганизации и персонализации [4].

Профессиональная идентичность занимает особое место в структуре социальной идентичности личности. Развитие профессиональной идентичности предполагает постоянную направленность на профессиональный рост, гибкость в целеполагании и принятии решений. Идентичность предполагает осознанное внимание к вопросу «Кто Я?», который сопровождает человека на протяжении всей его жизни и от ответа, на который многое зависит в профессиональной деятельности. Поэтому растущий интерес к проблеме профессиональной идентичности является реакцией на изменение социально-экономических усло­вий и новые требования к подготовке профессионалов.

   Профессиональная идентичность относится к числу понятий, в которых выражено концептуальное представление человека о своем месте в профессиональной группе или общности. Этому представлению сопутствуют определенные ценностные и мотивационные ориентиры, а также субъективное отношение к своей профессиональной принадлежности (принятие или непринятие). Таким образом, профессиональная идентичность предстает как интегративное понятие, в котором выражается взаимосвязь личностных характеристик, обеспечивающих ориентацию в мире про­фессий, позволяющих более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора [2].

Целью нашего исследования явилось изучение динамики формирования профессиональной идентичности студентов педагогического вуза в процессе обучения.

Как известно, представление о профессиональной идентичности у студентов складывается из ориентации в теоретических специальных  знаниях, практического опыта, приобретенного во время прохождения производственной практики и умений и навыков, сформированных во время практических занятий в вузе. Большая роль в формировании профессиональной идентичности отводится развитию профессиональной и личностной рефлексии студента. 

Эмпирическая часть нашего исследования была выполнена на базе Северо-Осетинского государственного педагогического института среди студентов психолого-педагогического факультета 1-х – 4-х курсов.

В исследовании были использованы следующие диагностические тестовые методики: методика исследования профессиональной самооценки личности С.А. Будасси и  методика Куна и Макпартленда «Кто Я?».

 Полученные результаты исследования позволили графически изобразить динамику процесса формирования профессиональной идентичности студентов, представленную на  рисунке 1.

Рис. 1. Динамика формирования профессиональной идентичности студентов по годам обучения в вузе

Полученные результаты можно интерпретировать следующим образом:

 - первый курс  - это период осмысления профессиональной идентичности, когда на основе вхождения в новую социальную и профессиональную среду внешняя студенческая идентичность переходит во внутренне принятую, осознанную, эмоционально окрашенную характеристику. Это нестабильный этап, связанный с адаптацией к новой социальной роли студента;

- второй курс - это переходный период, когда студент усваивает большой объем теоретического материала с последующим закреплением его на практических занятиях, но без выхода на практическую работу. Возможно, что студент переживает некоторое разочарование, т.к.  не воспринимает себя как субъекта будущей профессиональной деятельности. Тем более, что на втором курсе все еще реализуются дисциплины обще гуманитарного блока;

- третий курс – это период, связанный с изучением дисциплин предметной подготовки, с выходом на педагогическую практику в образовательные учреждения. Все это в комплексе дает осознание  требований новой социально-профессиональной роли и собственных способностей и возможностей. В этот период конструктивные схемы саморазвития находятся в достаточно стабильном состоянии, поскольку студент начинает получать удовлетворение от восприятия себя как субъекта будущей профессиональной деятельности («Я - будущий специалист»);

- четвертый курс - период, когда на основе осознания спектра ролей, усвоенных в ходе профессионализации, происходит формирование новых целей и перспектив. Дестабилизация процесса профессиональной идентичности в данный период может быть объяснена когнитивными процессами переосмысления и уточнения различных вариантов профессионально-творческого саморазвития, трудоустройства и построения профессиональной карьеры.

Этапы формирования у студентов профессиональной идентичности не существует изолированно, они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Становление личности — высококвалифицированного специалиста можно считать законченным, если она в плане «самособирания» обрела профессиональную идентичность, т.е.:

1) было осуществлено парадигмальное, инструментальное и ситуативное самоопределение (приобретен опыт);

2) произошла интеграция в профессиональное сообщество (налажено общение);

3) сформировано и осознаваемо представление о себе как о специалисте.

  Важная роль в данном процессе принадлежит неосознаваемым побудителям деятельности, к которым  Асмолов А.Г. относит неосознаваемые мотивы и смысловые установки — побуждения и нереализованные предрасположенности к действиям, детерминируемые тем желаемым будущим, ради которого осуществляется деятельность и в свете которого различные поступки и события приобретают личностный смысл. Изменение смысловых установок всегда опосредствовано изменением самой деятельности субъекта. В связи со сказанным обнаруживается неэффективность обучения, ограничивающегося односторонними воздействиями. Нужны практическая деятельность и активные методы обучения, с психологической рефлексией и вербализацией функционального образа Я [3].

В процессе онтогенеза становление профессиональной идентичности проходит ряд этапов, соотносимых с этапами психического развития ребенка и исторического развития профидентичности в социогенезе. По Э. Эриксону при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации - доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию [5]. Для становления профессиональной идентичности важное значение имеет ритуализация в профессиональном поведении (например: защита дипломов, диссертаций, выступление на конференциях), имеющая важное значение для «Я» всех участников. В окончательном устойчивом варианте профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и личностной зрелости, выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионализации.

Необходимость изучение профессиональной идентичности как высшего пика самосознания в развитии личности профессионала, обусловлена тем, что позитивная профессиональная идентичность является  условием успешности и эффективности профессионального развития личности.                                  

 

Литература:

1.     Гарбузова Г.В. Эмпирические критерии формирования профессиональной идентичности студентов.//

2.     Евтешина Н. В. Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога // Известия Уральского государственного университета. 2007.  № 52. – С. 223-231                       

3.     Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автореферат дисс…доктора психол. Наук. М.: 2001. – 50 с.

4.     Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. – 600 с.

5.     Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс,1996. – 344 с.