Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Моршинин А.Р., Скорых Н.В.

Оренбургский государственный медицинский университет, Оренбург

Проблема эмоциональной устойчивости

будущих бакалавров сестринского дела

Возрастание роли сестринского персонала как существенного ресурса системы отечественного здравоохранения, готового и способного осуществлять профессиональную деятельность в эмоционально напряженных и сложных ситуациях, основываясь на системе этических стандартов и деонтологических принципов, проявляя эмоциональную стабильность и создавая доброжелательные и оптимистичные по тону взаимоотношения как с коллегами, так и с пациентами современных лечебно-профилактических учреждений делает актуальной потребность изучения сущности и специфики эмоциональной устойчивости медицинских сестер, возможности и путей ее формирования в процессе профессиональной подготовки в медицинском вузе.

В условиях постиндустриального общества высшее профессионально-педагогическое образование изменяет свою траекторию благодаря внедрению новых Федеральных государственных образовательных стандартов. Подготовка будущего бакалавра сестринского дела в современном высшем учебном заведении отражает актуальные тенденции модернизации образования и нацелена, в соответствии с ФГОС ВПО, на формирование компетенций как основных результатов освоения образовательных программ. Компетентностный подход в профессиональной подготовке медицинской сестры ориентирован на обеспечение успешности выпускника в ситуации современного социума и динамичного рынка труда.

Одним из важнейших профессионально значимых качеств бакалавра сестринского дела, которое способствует адаптации и успешности в профессии, сохранению психологического здоровья и стабильности эмоционального состояния при реализации профессиональной сестринской деятельности, позволяющего предотвратить развитие синдрома эмоционального выгорания и деформацию личности выступает непосредственно эмоциональная устойчивость.

Проблема эмоциональной устойчивости является одной из наиболее сложных и актуальных в современной науке. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что мнения исследователей в определении понятия эмоциональной устойчивости носят разноречивый характер.

Ряд исследователей, изучая данную проблему, связывают эмоциональную устойчивость с проявлением волевых качеств личности, способностью сознательно управлять возникающими эмоциями (В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Е.А. Милерян и др.). Так, например, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская считают, что ЭУ проявляется в том, насколько терпеливым и настойчивым является педагог при осуществлении своих замыслов, насколько характерны для него выдержка и самообладание в неблагоприятных, стрессовых ситуациях, насколько он умеет держать себя в руках в условиях отрицательных эмоциональных воздействий со стороны других людей [4].

Второе направление в определении сущности эмоциональной устойчивости реализуется в работах Л.М. Аболина, П.Б. Зильбермана и ряда других ученых. Исследователи полагают, что свойства нервной системы влияют на проявление эмоциональной устойчивости, но полностью не предопределяют ее. Эмоциональная устойчивость, по их мнению, является интегративным качеством личности, определенным сочетанием психологических особенностей личности, которые обеспечивают успешность деятельности в напряженной эмоциональной обстановке[1;3]. Эмоциональная устойчивость, с одной стороны, – результат целостной функциональной системы эмоциональной саморегуляции напряженной и одновременно продуктивной деятельности, с другой – системное качество личности, приобретаемое индивидом и проявляющееся у него в единстве эмоциональных, интеллектуальных, волевых и других отношений, в которые он вовлекается в условиях напряженной деятельности.

Эмоциональную устойчивость как «фрустрационную толерантность» анализирует Л.М. Митина, и характеризуют ее как способность, которая помогает противостоять жизненным и профессиональным трудностям без утраты психологического равновесия, проявляющуюся в удовлетворенности жизнью и профессиональной деятельностью, в отсутствии склонности к длительному переживанию отрицательных эмоций (страха, гнева и др.). Сочетание эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности образует такую интегральную характеристику педагога, как эмоциональная гибкость[8].

По мнению В.Э. Чудновского, любые исследования устойчивости в значительной мере связаны с психологической устойчивостью личности. Исследователь в осмыслении устойчивости личности выделяет два взаимосвязанных аспекта. Во-первых, устойчивость личности как способность человека к сохранению своих индивидуальных позиций и противостоянию воздействиям, противоречащим его личностным установкам. В этом случае устойчивость личности обусловливается степенью разрушаемости ее ведущих мотивов и установок – оборонительный момент в терминологии В.Э. Чудновского. Во-вторых, устойчивость личности как способность человека воплощать в действительность свои личностные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение – это наступательный момент [12].

В пособии Г.С. Никифорова показано влияние психологической устойчивости личности на ее трудовую деятельность, на надежность работника и, обратно, воздействие успешной профессиональной деятельности на переживание самореализации, удовлетворенность жизнью и устойчивость личности [9].

Несмотря на неоднозначность подходов к обсуждаемому понятию, общим во всех рассмотренных определениях является то, что эмоциональная устойчивость представлена как качество личности, благодаря которому человек способен сохранять работоспособность и успешно, стабильно осуществлять деятельность в условиях динамичных ситуаций и различных эмоциогенных воздействий[10]. Сопоставление и анализ различных точек зрения по поводу определения данного понятия позволяют сделать вывод о том, что эмоциональная устойчивость является интегративным качеством личности, которое характеризуется оптимальным сочетанием психофизиологических, эмоциональных, волевых, мотивационных и других психологических особенностей, в комплексе препятствующих возникновению эмоциональной напряженности, дезорганизующей профессиональную деятельность.

Эмоциональная устойчивость является сложным системным образованием, которое можно рассматривать как синтез свойств и качеств личности, позволяющий в сложных эмоциональных условиях уверенно и самостоятельно выполнять свою профессиональную деятельность, предполагающий умение управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер[11]. Эмоциональная устойчивость реализуется как эмоциональная зрелость и уравновешенность, способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации.

Эмоциональную устойчивость бакалавра сестринского дела мы трактуем как интегративное личностное качество, характеризующееся готовностью к эмоционально стабильному и эффективному выполнению сестринской деятельности, проявляющееся в выдержке, оптимизме, эмоциональном самоконтроле, в толерантности и эмпатии к пациенту, предполагающее стремление к профессиональному саморазвитию и преодоление профессиональных сестринских деформаций.

Эффективное решение проблемы формирования эмоциональной устойчивости будущего бакалавра сестринского дела в высшем учебном заведении представляется нам осуществимым в русле концепции личностно развивающего образования, разрабатываемой Э.Ф. Зеером[2], ведущими ценностями которой провозглашаются универсальные личностно-деятельностные способности: смыслотворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная активность; а ценностно-смысловая направленность заключается в развитии и саморазвитии субъектов образования в процессе их взаимодействия и сотрудничества. Соответственно, трансформируются целевые ориентиры, содержательные и операционно-деятельностные компоненты процесса профессионально-педагогического обучения, в ходе которого преподаватель нацеливает студентов на самопознание, активное применение диагностических методов для изучения своей личности, их анализ и интерпретацию; создает благоприятные условия для саморазвития, преодоления эмоциональных и личностных трудностей, повышения самоконтроля, эмоциональной стабильности и в целом способности к эмоциональной саморегуляции.

В качестве ведущего педагогического средства формирования эмоциональной устойчивости в контексте данной работы наибольший интерес представляет профессиональный тренинг, нацеленный на интенсивное освоение средств и приемов эмоционального самоконтроли и саморегуляции и профессионального взаимодействия. В отличие от традиционного подхода, реализуемого в лекционно-семинарских курсах, обладающих, как правило, небольшими возможностями для приобретения непосредственного опыта, в процессе тренинга у его участников формируются наиболее продуктивные приемы и способы взаимодействия и осуществления деятельности, осмысления и управления собственным эмоциональным состоянием, основанные на индивидуальных особенностях человека, его профессиональной, коммуникативной и аутопсихологической компетентности.

Таким образом, можно говорить, что эмоциональная устойчивость является профессионально важным качеством бакалавра сестринского дела, поскольку она позволяет выпускнику успешно осуществлять профессиональную сестринскую деятельность в составе сестринских служб современных лечебно-профилактических учреждений.

Литература:

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. / Л.М. Аболин. – Казань,1987. – 267 с.

2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебник для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2009. – 384 с.

3. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора: Очерки психологии. /П.Б. Зильберман. – М.,1974. – 116 с.

4. Кулюткин, Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская – Ленинград, 1979. – 220 с.

5. Марищук, В.Л. К вопросу об устойчивости некоторых психологических и психомоторных функций в экстремальных условиях. / В.Л, Марищук. // Надежность комплексных систем «Человек – техника». Ч 1. – Л., 1969. С. 129 – 132.

6. Милерян. Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов. / Е.А. Милерян. // Очерки психологии оператора. – М.: Наука, 1974. – С. 14 – 23.

7. Митина,Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

8. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда. / К.К. Платонов. – М.: Медицина, 1970. – 264 с.

9. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2003. – 607 с.

10. Савина, Т.А. К вопросу об эмоциональной устойчивости педагога // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 32. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2009. – С. 60-62

11. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. – Москва: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 256с.

12. Чудновский, В.Э. К вопросу о психологической устойчивости личности. / В.Э Чудновский. // Вопросы психологии. – 1978. - № 18. – С. 23 – 35.