Бакина Ю.А.

Карагандинский государственный политехнический университет

Методическая работа колледжа как фактор повышения профессиональной компетентности педагога

Главной задачей модернизации системы образования Республики Казахстан является обеспечение современного качества образования и приведение всех компонентов системы образования в соответствие с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.

В Послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии» Н.А. Назарбаев отмечает что «реформа образования - это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана» [1].

Одной из основных задач реформирования образования является эффективное управление качеством образования, повышение уровня профессиональной подготовки квалифицированных кадров, формирование профессиональных компетенций.

Реформа системы образования, проводимая в Казахстане, затрагивает все уровни образования, однако наибольшие преобразования ожидает техническое и профессиональное образование (далее ТиПО). ТиПО представляет собой особое образовательное пространство, в рамках которого происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение личности.

В современной концепции образования, цели обучения формулируются как проекция профессиональных требований, предъявляемых современным рынком труда. Особенно актуальной при таком подходе становиться проблема создания комплексной системы контроля за результатами обучения в системе ТиПО, выраженными профессиональными и специальными компетенциями отраженных в ГОСО.

Внедрение подхода обучения и оценки на основе компетенций в техническое и профессиональное образование и обучение ставит ряд сложных задач:

• создать условия для дифференциации содержания обучения, построения индивидуальных образовательных программ;

• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

• установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

В системе ТиПО при переходе на новые образовательные государственные стандарты остро встаёт вопрос о позиции педагога его мотивации и готовности к этим изменениям, и осуществлению данной деятельности. Речь идет об изменении позиции педагога, мотивационной готовности к необходимым изменениям и желании их осуществлять.

Исследователь А.П. Тряпицына пишет: «Учитель должен быть готов к осуществлению более сложной профессиональной деятельности, включающей организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по изменению процесса обучения, проектированию последствий и возможных рисков, выстраиванию взаимоотношений на основе партнерства и взаимопонимания, ответственности за принимаемые решения»[2].

Актуальным в связи с вышесказанным становится понятие профессиональной компетентности учителя.

По мнению ученых В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности учителя составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность [3].

Значимую роль в создании эффективных условий повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, отводится методической работе в учебном заведении, а для этого необходимо создать мотивационную среду, способствующую более эффективному повышению уровня профессиональной компетентности педагогов. При этом методическая служба создает условия для более эффективного развития профессиональной компетентности.

Большинство педагогов, работающих сегодня в колледже со сложившимся опытом работы, обеспечивающим получение стабильных результатов. Педагоги, имеющие большой опыт работы обладают сложившейся шкалой ценностей и не хотят отказываться от неё, в пользу модернизации сопротивляются чему-то новому, поэтому необходимо мотивировать для совершенствования своей профессиональной компетентности.

Уровень профессионализма преподавателей высокий, но в соответствии с требованиями времени в коллективе сохраняется потребность к саморазвитию, к повышению своей профессиональной компетентности, для этого необходимо создание условий для личностного роста и развития педагога.

Методическая работа в колледже направлена на личностный рост педагогов и учащихся, на повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки педагогов, совершенствование их профессионального мастерства.

При определении форм методической работы целесообразно учитывать и уровень подготовки педагогов, и индивидуальные предпочтения. Последнее можно выявить на основе анкетирования. Уровень профессионализма коллектива делает востребованными не только формы работы, предполагающие знакомство с теоретическими аспектами современного образования, но и организационные формы, позволяющие организовать профессиональное общение педагогов, возможность представить учителю свой опыт, получить оценку коллег. Методические недели, круглые столы, конференции, мастер классы – своеобразная возможность увидеть не только достижения, но и выявить проблемы, определить направления работы.

Ежегодно преподавателям колледжей необходимо совершенствовать свою профессиональную компетентность и профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации.

При изучении данного вопроса более эффективным оказался опыт обучения педагогов своими коллегами. Например: проводятся семинары по обмену опытом более опытных преподавателей, что способствует поисковой деятельности, менее опытных педагогов.

В этом свою направляющую роль играет методический кабинет, определяет тематику семинаров, круглых столов, конференций, организуя работу педагогов по темам самообразования.

Методическая работа способствует расширению и углублению профессионального опыта преподавателей, что позволяет развивать свою профессиональную компетентность.

Самообразование в современных условиях становится одной из основных форм повышения уровня профессиональной компетентности учителя. Умение выстроить индивидуальную траекторию повышения своего уровня компетентности – результат владения педагогом навыками рефлексии, показатель мотивации учителя на работу над собой. При организации работы учителя над темой самообразования считаем необходимым, провести защиту темы самообразования с целью определения степени ее актуальности не только для учителя, но и для колледжа. Обязательно представление результатов работы. Формы представления могут быть различными.

Важным фактором, который необходимо учесть при планировании содержания методической работы – соотнесение индивидуальных профессиональных интересов педагогов и потребностей образовательного учреждения в определенном уровне профессиональной компетентности учителя, его готовности к решению профессиональных задач в условиях образовательного процесса

Полученные профессиональные умения и навыки преподавателя могут успешно применить в своей работе. Отсутствие достаточной материально-технической базы не в полной мере позволяет внедрять современные образовательные технологии. Что замедляет процесс становления компетентного специалиста. Поэтому необходимо большое внимание уделять самообразованию и саморазвитию личности на профессиональном уровне.

Так как образование постоянно живет в условиях перемен. Поэтому сегодня востребованы педагоги, умеющие успешно адаптироваться в изменяющихся условиях, обладающие необходимым уровнем профессиональной компетентности. В подготовке таких преподавателей свое веское слово должна сказать методическая служба.

Список литературы:

1.Н.А. Назарбаев. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии». Астана, - 2005.

2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя. – 2-е изд., стереотип./Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 290 с.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов. Пед. Учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М.: школа – Пресс, 1998. – 512 с.