Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К. псх. н. Сердюк И.И.

Кубанский государственный университет, Россия

Особенности подготовки специалистов в России в современной системе образования

Происходящие в обществе экономические процессы и особенно развитие социальной сферы, мировые глобальные процессы информатизации и интеграции, рост конкурентоспособности кадров значительно увеличат спрос на специалистов с профессиональным образованием во всех областях экономики, особенно в социальной сфере, в сфере сервиса и услуг. Это повышает требования к фундаментальным знаниям, умениям и навыкам специалистов, в т. ч. по управлению сложными информационными системами, различными технологическими и социальными процессами управлению трудовыми коллективами.

В современных научных дискуссиях нынешняя трансформация Российского социума предполагает переход от индустриального общества к информационному, а в нём процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Многими исследователями отмечается, что эти процессы в значительной степени опираются на формирование новых образовательных систем [1; 2; 3; 4].

Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. [5].

В настоящее время идет активный поиск развития системы профессионального образования в России, способов адаптации её к требованиям рынка и создания качественно новой профессиональной школы, способной занять достойное место в рыночной экономике и удовлетворить потребности каждой личности в получении профессии и. таким образом, в самореализации.

В тоже время необходимо подчеркнуть, что идёт сложный процесс обновления системы подготовки специалистов. В связи с этим актуальным является детальное изучение истории профессионального образования с учётом современных подходов к образовательной политике, экономике, истории образования и труду. С одной стороны, механизм исторической преемственности в развитии профессионального образования с другой, показать те негативные политические, социально-экономические тенденции, которые должны быть преодолены образовательными учреждениями.

Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности делает проблему подготовки будущих специалистов одной из приоритетных.

Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. Показателями качественной подготовки специалиста можно принять два основных интегральных критерия:

– количество времени, необходимое выпускнику вуза для адаптации на рабочем месте в соответствии со своей специальностью;

– количество «родственных» (смежных) специальностей, по которым выпускник может работать без значительных затрат времени и сил на их освоение.

Перевод российского народного хозяйства на рыночную экономику обусловил существенные изменения требований к подготовке специалистов. Система образования, как любая социальная система, подвергается влиянию и сама влияет на внешние социально-экономические и социально-культурные условия. Оказавшись под воздействием мощных социально-экономических и политических факторов, образовательная система уже не может действовать по отлаженной схеме; общество нуждается в разработке программ реформирования образования, соответствующих условиям рыночных отношений.

Рыночный подход сегодня применяется и при оценке качества профессиональной подготовки, в частности, применительно к выпускникам вузов достаточно широко используется понятие «конкурентоспособности специалистов на рынке труда» [11; 17]. Изначально чисто экономическая, категория «конкурентоспособность» уже находит свое место в категориальном аппарате педагогики и психологии. При этом структурно-содержательная трактовка данного понятия, в отличие от его сущностных характеристик, далека от однозначного толкования.

Кроме того, пока не вполне ясными являются ее соотношение с другими, более или менее традиционными категориями, используемыми при разработке сходных по контексту проблем качества профессионального образования. Так, понятие «конкурентоспособность специалистов» в педагогике широко используется в одном ряду с акмеологическим понятием «профессионализм», которое, в свою очередь, употребляется при рассмотрении вопросов эффективности личностного и профессионального развития, концептуальных основ профессионального образования и т.п. Ввиду значимости результатов акмеологических исследований для повышения качества подготовки специалистов, с одной стороны, и объективной необходимостью конкретизации понятия «конкурентоспособность специалиста», целесообразности его использования в педагогических исследованиях, мы сочли важным определить взаимосвязь, взаиморасположенность категорий «конкурентоспособность» и «профессионализм».

Конкурентоспособность специалиста представляет собой интегративную характеристику, обеспечивающую более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на профессиональные услуги (востребованность); она определяется особенностями личности специалиста и качеством его профессиональной деятельности. Уровень конкурентоспособности зависит от степени соответствия личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям.

Компетентность личности специалиста проявляется в профессиональной деятельности и профессиональном общении, и, следовательно, включает способности, знания, умения и навыки, необходимые для осуществления деятельности и общения в процессе этой деятельности. Конкретный выбор указанных показателей определяется сущностью профессиональной деятельности, ее содержанием.

Широкое преобразование всех сторон жизни общества, в том числе образования, которое является одним из факторов экономического и социального прогресса, предусматривает постоянное повышение профессионального уровня специалистов, переход экономики на рыночные отношения требует переориентации деятельности системы профессионального образования с учетом спроса и предложения формирующегося рынка труда.

Литература:

1. Кондракова Э.В., Бурсова А.П. Компетентностный подход в дискуссиях о проблемах и путях модернизации российского образования. //Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2014. № S30. С. 21-25.

2. Плотникова Н.А. Формирование готовности студентов к творческой деятельности как условие реализации профессионального образования. // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2014. Т. 20. С. 3616-3620.

3. Пьянкова Н. Г., Матвиюк В. М. Педагогические условия совершенствования подготовки бакалавров экономики к инновационной профессиональной деятельности // Концепт: науч.-метод. журн. – 2014. – Т. 20. – С. 1741–1745.

4. Сердюк И.И. Повышение качества профессионального образования. // Первые шаги в науку: современные проблемы и перспективы развития: материалы I (первой) краевой научно-практической конференции преподавателей и студентов среднего профессионального образования. – Краснодар: ЦНТИ, 2013. – С. 13-17.

5. Сердюк И.И. Проблемы повышения качества профессионального образования. // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2014. Т. 20. С. 4046-4050.