Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

 

Старший преподаватель, магистр Саматанова А.Р.

 

АО «Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина» Казахстан, Астана

 Специфические характеристики профессионально-ориентированного чтения

 

     

   Различные виды деятельности человека в обществе представляют собой всегда динамическую иерархическую структуру, в которой имеет место ведущая  деятельность и соответственно сопутствующие ей,  подчиненные виды деятельности.

      Чтение – важная составляющая  формирования профессиональной компетенции важной особенностью профессионально-ориентированного чтения, следовательно, является то, что оно, входя в динамическую иерархическую  структуру деятельностей специалиста или студента,  никогда не выступает в качестве ведущей, а является сопутствующей,  подчиненной обучению, познанию, исследованию, творчеству.

      Почти во всех случаях задачи, решаемые студентом,  цели  деятельности, для достижения которых необходима определенная информация, диктуют потребность в чтении. Приходько П.Т. считает, что достижение цели невозможно без обязательного  формирования в сознании читающего гипотезы, т. е. предвосхищения результата, который он должен получить в ходе деятельности. Вот почему считается необходимым,    чтобы накоплению информации по той или иной теме  предшествовала разработка идей так как только в этом случае возможны целеустремленный поиск и глубокое осмысление тех фактов,  которые читающий почерпнет из литературы.

      У читателя работ по специальности возникает целевая установка, которую он развивает и уточняет в процессе чтения различных источников. Благодаря такому мотивационному фактору возникают определенные ассоциации, раскрываются неожиданные связи между явлениями, считавшимися  ранее независимыми друг от друга. При этом следует подчеркнуть, что читающий только при наличии такой устойчивой системы ожиданий имеет возможность даже при нахождении ответа на частные вопросы сделать для себя  существенные наблюдения и находки, что совершенно не в состоянии сделать для него другой человек. Поэтому характерной чертой профессионально-ориентированного чтения является то, что оно предполагает у читающего обязательное наличие сформированного плана ожиданий, гипотезы, с которыми он приступает к чтению любого источника.

      Следующая характеристика анализируемого чтения связана со спецификой интересов профессионально-ориентированного читателя. Как и другие  виды деятельности, профессионально-ориентированное чтение определяется  общественными отношениями, конкретным местом специалиста в производственной и общественной сферах деятельности, что, в свою очередь, определяет мотивы, цели чтения в каждом конкретном случае.

 Чтение рассматривается, прежде всего, как специфический вид человеческой деятельности,  как целостный процесс,  обусловленный определенной человеческой потребностью.

      Уделяя серьезное внимание вопросам информационных потребностей, мотивов чтения, Н.М. Бажов особенно подчеркивает, что «индивиду нужна не  вся предлагаемая ему научная информация и не произвольно выбранная информация. Он восполняет свой информационный дефицит, исходя из конкретных  целей  (объективных и субъективных)»   Читателя, по мнению В.И. Соловьева  в его профессиональной сфере интересует лишь та информация, которая «обладает потребительской ценностью» способностью удовлетворить его потребности.

      И.П.  Осипова,  разрабатывая научное определение понятия  «профессиональное чтение», соотносит и связывает его также с понятием «информационная потребность». Именно поэтому она рассматривает, формирование в сознании читающего гипотезы, т. е. предвосхищения результата, который он должен получить в ходе деятельности. Вот почему считается необходимым,    чтобы накоплению информации по той или иной теме  предшествовала разработка идей так как только в этом случае возможны целеустремленный поиск и глубокое осмысление тех фактов, которые читающий почерпнет из литературы.

      У читателя работ по специальности возникает целевая установка, которую он развивает и уточняет в процессе чтения различных источников. Благодаря такому мотивационному фактору возникают определенные ассоциации, раскрываются неожиданные связи между явлениями, считавшимися ранее независимыми друг от друга. При этом следует подчеркнуть, что читающий только при наличии такой устойчивой системы ожиданий имеет возможность даже при нахождении ответа на частные вопросы сделать для себя  существенные наблюдения и находки, что совершенно не в состоянии сделать для него библиограф, информатор. Поэтому характерной чертой профессионально-ориентированного чтения является т о, что оно предполагает у читающего обязательное наличие сформированного плана ожиданий, гипотезы, с которыми он приступает к чтению любого источника.

     Процесс осуществления человеческой деятельности вызван, как видим, объективной необходимостью общения между людьми как     обмена своими  способностями,  знаниями,  опытом,  результатами деятельности.

Может направляться необходимостью согласования и единства действий индивидов,  достижения взаимопонимания,  обмена замыслами,  отдельными  операциями, оказания взаимопомощи, оценки работы другого»     Обмен в процессе общения –        всегда двусторонне активный процесс и предполагает известную эквивалентность,  равноправность,  соразмерность того, что обменивается, у обеих сторон. В результате этого достигается взаимное обогащение людей, которое особенно наглядно проявляется в науке.

      Как отмечают В.В. Косолапов и А.Н. Щербань, наиболее действенным  средством общения научных коллективов является обмен информацией, заключенной в источниках» и именно от уровня информированности ученых зависят непосредственно новизна получаемых ими научно- исследовательских результатов,  возможность их использования в промышленности.

      Существенной характеристикой чтения является то,        что как особая  форма речевого общения между людьми она осуществляется посредством печатных текстов и предполагает обязательно обмен информацией, опытом, знаниями, результатами труда, способностями.

      Книга,  являющаяся объектом деятельности чтения,  квалифицируется прежде всего как совершенный и всеобъемлющий источник знаний,              как  «способ хранения и передачи потом как результатов своей умственной деятельности» Исходя из этого можно выделить одну из важных характеристик, присущих чтению с профессиональной ориентацией, а именно  учет основной функции чтения как вербального письменного общения – прием и присвоение опыта, всех накопленных знаний одним поколением от другого, одной группой людей от другой, одним человеком от другого.

      Чтение позволяет приобщиться к опыту, миру других, что создает возможность дальнейшего развития,  расширения внутреннего мира личности,  взаимного обогащения людей. Оно как специфическая речевая деятельность  обладает поэтому особой социальной значимостью, так как без него невозможны расширение профессионального кругозора,  повышение профессиональной квалификации, формирование компетентности.

      Рассматривая чтение как форму приобщения к ходу размышления других,  развития предлагаемых ими мыслей и чувств (Р. Экскарпи,  О. Баркер, А.П. Примаковский,  М.Г. Ханиниа),  ученые квалифицируют чтение как беседу, как молчаливый спор читателя и автора идеи, зародыш а новой теории,  следовательно, возможен и новый предмет  знания.  Коллективная мыслительная деятельность возможна потому,           что с помощью источников информации,  обращения к ним учеными создаются вне временные и внепространственные незримые научные коллективы исследователей различных поколений и исторических эпох, решающих одну и ту же проблему

      Речевая деятельность профессионально-ориентированного чтения обладает «инструментальной функцией», т.е. функцией достижения «участниками в общении какой-либо объективной пользы»

      Это заставляет рассматривать такое чтение как работу, выполняемую не  просто с целью извлечения, но и с целью использования полезной информации  в профессиональной практической или научной деятельности специалиста.

      Таким образом, для студента, инженера, ученого техническая и «научная информация имеет смысл, если она им понята, критически переосмыслена и использована для создания новой информации в форме новых научных текстов» а также конкретных материальных продуктов.

И.А. Джидарьян, коммуникация  в процессе совместной деятельности-непосредственно из предыдущих особенностей чтения с профессиональной ориентацией вытекает следующая:  процесс потребления информации профессионально-ориентированным читателем  «характеризуется не только заданностью цели, не только оценками тех или иных источников информации, но и поисками, выработкой, формированием собственного решения»   той или иной проблемы, задачи производства у специалиста, учебной или научной задачи у студента.

      Собственное решение, выдвижение новой идеи возможно только при систематическом, правильно организованном и достаточном чтении-диалоге – иначе можно прийти к «изобретению велосипеда», дублированию уже открытого.

 Важной особенностью профессионально-ориентированного чтения является его способность оживлять знания, собранные в печатных источниках, превращать их в информационную основу любой деятельности специалиста и студента.

      После включения в социально-коммуникативные процессы вербального письменного общения научные и технические  знания в первую очередь превращаются в информацию, от знания и использования которой зависит успех развития той или иной отрасли.

      Эффективность профессионально-ориентированного чтения зависит прежде всего от упорядоченного и отраженного в сознании «лексикона»,  тезауруса читающего в значении «картины мира», «языковой модели мира» специалиста как способа хранения его знаний. «Стратегия общения определяется тезаурусами людей»   так как читательский тезаурус как бы  предписывает, предопределяет способ отражения и обобщения.      Читающий понимает и принимает в первую очередь информацию, отвечающую его стандартному тезаурусу-лексикону, или, иначе, «любой текст бывает рассчитан на некоторый опыт, без которого его понимание невозможно»

Этот опыт как информационная основа создает подтекст, позволяющий преодолеть смысловую неполноту текста. И в связи с тем, что «всякий текст... принципиально неполон, и процесс чтения и понимания есть одновременно процесс реконструкции,  восполнения недостающего», указанные процессы будут происходить в пределах генерирующего тезауруса.

      В  этих случаях имеет смысл постановка вопроса о понятии «критической массы», или «критического объема тезауруса» который позволял бы понимать предлагаемую в источниках информацию и в то же время не лишал бы ее новизны.

      Следующей важной характеристикой чтения является то, что оно как  вербальное общение, опосредованное текстом, происходит в условиях существенной пространственной и временной разделенности автора и читателя.

И особенно существенно то, что в процессе читательской деятельности, как  подчеркивает М.Г. Ханин происходит смысловое взаимодействие между участниками общения, опосредованное пространственной (невременной) семиотической структурой печатного текста, которая не только связывает, но и отделяет их друг от друга.

      Существенной характеристикой профессионально-ориентированного  чтения можно назвать то, что оно предполагает, как правило, огромное количество источников и обилие текстового материала,  так как поток научной  информации растет с каждым годом «скорость приращения научных знаний – постоянно меньшая величина, чем скорость увеличения информационных потоков»

      Отсюда следует, что не менее важной характеристикой профессионально ориентированного чтении является то,  что оно предполагает многократное использование источника информации в связи с многоцелевой направленностью на него в процессе учебной, исследовательской, профессиональной трудовой деятельности.

Наряду с этим удалось выявить ряд наиболее существенных его характеристики функций на основе чего дать полное определение профессионально-ориентированного чтения специалистов.

      Профессионально-ориентированное чтение – это сложная речевая деятельность,  обусловленная профессиональными информационными возможностями и потребностями, представляющая собой специфическую форму активного вербального письменного общения как информационного взаимодействия, чтения-диалога, основными целями которого являютсяоперативная ориентация,  поиск,  обобщение,   направленные на предметно-тематический план источников, и последующаяоценка, прием, присвоение, создание и  целевое применение информации как накопленного человечеством опыта, знаний в профессиональных  областях, сферах экономики

      К важным функциям профессионально-ориентированного чтения следует отнести, таким образом,  познавательную,  коммуникативную, референциальную (поленоминации),  информационную (полепредикации),  креативную и инструментальную.

      Субъектный компонент определяется критерием Анализ позволил обозначить целый ряд важных и специфических характеристик профессионально-ориентированного чтения (ПОЧ):

·                                                            наличие сформированного плана ожиданий, темы, проблемы, гипотезы, идеи;

·                                                            возникновение информационных потребностей и их направленность на потребительски ценную, значимую информацию;

·                                                            направленность ПОЧ на обмен информацией: мыслями, идеями, результатами, заключенными в источниках;

·                                                            приобщение посредством чтения источников к опыту,            знаниям, мыслям, идеям других;

·                                                            чтение-диалог, включение в ход размышления, развитие мысли, гипотез, идей, проблем другими;

·                                                            чтение-диалог, сопровождаемое и завершающееся созданием своих  мыслей, идей, текстов, знаний;

·                                                            включение во вневременные и в непространственные незримые коллективы исследователей,  ученых,  специалистов посредством приобщения к  коллективной деятельности;

·                                                            направленность на принятие собственного решения, на создание интеллектуального или материального продукта;

·                                                            чтение,  способствующее превращению знаний в адекватную,  точную и полную информационную основу эффективной инновационной деятельности в образовании, науке, на производстве;

·                                                            нацеленность на развитие лексикона-тезауруса читающего человека как основного и важного компонента содержания информационной основы деятельности любого субъекта;

·                                                            ориентированность ПОЧ на большое количество источников, текстов на разных носителях и многократное к ним обращение с разными целями.

 

 

Литература:

 

1.Брызгалова, О.Н. Домашнее чтение как вид речевой деятельности и средство формирования языковых навыков и умений /О.Н. Брызгалова, В.А. Михайлова.

2.Галлямова Н. Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции // Русский язык в школе. – 2008. - №7. – С.46-53

3.Кашкин В.Б. Введение в теорию комму­никации: Учеб. пособие. — Воронеж, 2000.

4.Кирпичева И.К. Чтение в процессе научного творчества // Проблемы социологии и психологии чтения. – М., 1975. – С. 75–88.

5.Котенко Л.П. Тенденции развития коммуникативно-речевой компетенции в современном мире // Педагог. Образование и науки. – 2011. - № 12. С.86-91

6.Кузнецова В.В. Коммуникативно-речевая компетенции - основа профессиональ­ной культуры учителя // Человек и образо­вание. - 2010. - № 2 (23). - С. 71-73.

7.Кузнецова, С.А. Программа курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей / С.А. Кузнецова, Е.В. Мусницкая // Под ред. К.Г. Павловой. – М.: Москов. гос. лингвистический ун-ет, 2004. – 20 с.

8.Лебедева, И.С. Творческая и практическая значимость заданий при обучении чтению студентов технического вуза /И.С. Лебедева // Высшее гуманитарное образование XXI века: Проблемы и перспективы: Мат-лы пятой междун. науч.-практ. конф. – Самара : ПГСГА, 2010. – 636 с.

9.Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова // Под ред. П.И. Образцова.- Орел: ОГУ, 2005. – 114 с.

10.Осипова И.П. Исследование профессионального чтения и проблемы активизации деятельности библиотек как научно-информационных учреждений // Тр. Гос. библ. СССРим. В.И. Ленина. Сер. Социология и психология чтения. – 1979. – Т. 15. – С. 209–224.

11.Фоломкина, С.К.Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К.Фоломкина. – М.: Высшая школа, 2005.– 255 с.