Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования.

Ст. преподаватель Пацукевич О. В.

Ст. преподаватель Ивчик В. В.

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия,

Республика Беларусь

Гуманизация как одна из стратегий высшего образования

Среди всех актуальных проблем современного высшего образования гуманизация занимает особое приоритетное место по своему значению и роли как основное стратегическое направление реформирования высшей школы. Его суть в осуществлении перехода от экстенсивно-информационной модели учебного процесса к проблемно-аналитической системе обучения, а также в преодолении разрыва между гуманитарными и негуманитарными дисциплинами.

Надо признать, что традиционная система образования, в том числе и высшего, не способна в полной мере обеспечить целенаправленное формирование у молодежи самостоятельности, ответственности и ее подготовку к жизни в самоорганизующемся обществе. Поэтому значимость процесса гуманизации обуславливается заложенной в нем целью – подготовкой специалиста не только как профессионала, но и прежде всего, как творческой личности, гуманиста и патриота.

Определимся с терминологий. Слово «гуманизм» имеет латинское происхождение, что в переводе означает «человечный». В философии гуманизм понимается как процесс осознания человеком своей духовности, его взаимоотношений с внешним миром. Гуманизация же представляется как развитие и освоение идей гуманизма, понимание взаимоотношений материального и духовного, природы и человека. В методологическом же плане гуманизация есть совокупность философских, социологических, психологических, педагогических взглядов, определяющих цели и задачи высших учебных заведений в подготовке и совершенствовании будущего специалиста как субъекта и объекта общественных отношений, как целостного человека.

Характерная черта гуманизации образования в том, что она интегрирует образование как общественное явление, включая в него педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивая реальный педагогический процесс, обеспечивающий целостное, всестороннее и гармоничное развитие личности. Ее значимость определяется тем, что обеспечивается признание человека как ценности, его прав на свободу, социальную защиту, развитие способностей и индивидуальности, формирование чувства ответственности за совершенные поступки и результаты деятельности. В связи с этим гуманизация принципиально несовместима с технократической идеологией и практикой, которые превращают человека из цели в средство решаемых обществом задач.

Гуманистическая парадигма направлена на достижение открытости индивидуально-личностного развития личности и целостности ее формирования. Она «выступает нравственно-психологической характеристикой процесса воспитания и образования. Она представляет собой процесс, направленный на развитие личности как активного субъекта творческой учебной деятельности, познания и общения» [1].

Гуманизация образовательного процесса в вузе, прежде всего, ориентирует будущих специалистов на получение полноценного знания, необходимого для реализации ими их многообразия профессиональных, интеллектуальных и социально-психологических качеств, позволяющих успешно решать задачи научно-технического и социального прогресса. Фундаментализация образования позволяет студентам осознать идею единства мира, проявляющегося во всеобщей взаимосвязи в сфере неживого, живого, духовного. Единство мира проявляется в единстве культурной, научной и практической сфер цивилизации и в органических связях с естественнонаучными, гуманитарными, техническими науками. Гуманизация образования предполагает «очеловечивание» знания, то есть такую организацию учебного процесса, при котором знания и получаемые компетенции приобретают личностный смысл, а сам студент «не теряет» своей самобытности (самости) в процессе обучения. Необходимо отметить, что в прежней системе обучения содержание учебника зачастую заслоняло личность студента, что вело всего лишь к формализации знаний. Студент же должен не просто усвоить информацию и способы ее операционализации, но уметь актуализировать личностную ценность того, что он изучает. Тем самым гуманизация выступает как теоретическая основа высшего образования, как ключевой элемент нового педагогического мышления, предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности.

К числу показателей гуманизации образования современные исследователи такие, как А. Г. Асмолов, С. Я. Братченко, Б. С. Братусь относят смыслообразующую мотивацию (учебную, познавательную, исследовательскую) и ценностно-смысловые установки студентов, которые в совокупности как раз и определяют его ценностный выбор в различных жизненных обстоятельствах..

Таким образом, гуманизация высшего образования – проблема не региональная, а интернациональная, решаемая во многих цивилизованных странах и разрабатываемая во многих международных организациях. В начале новой эпохи цивилизации, ориентированной на человека, гуманизация системы образования становится важнейшим ресурсом социально-культурного и научно-технического прогресса всего человечества, главным средством гуманизации общества, вступившего в третье тысячелетие.

Литература

1. Сманцер, А.П. Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования [Электронный ресурс]/ А.П. Сманцер, Е. М. Рангелова. – Минск: БГУ,2011. – Режим доступа: http:www.elib.bsu.by,ограниченный.