Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Старшие преподаватели Шевченко Г.В., Бисембаева Ж.К.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Разнообразие форм и приёмов работы на уроках русского языка в малокомплектной начальной школе

На наш взгляд, эффективным является обучение, когда цель, поставленная учителем, становится целью самих учащихся. И тогда процесс познания происходит более активно и глубоко.

Разумное комбинирование методик, разнообразных форм работы позволяет учителю малокомплектной школы гибко строить учебные занятия, главная цель которых развитие способов мыслительной деятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда.

Мы считаем, что коллективное обучение - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей в малокомплектной школе. А групповая форма работы позволяет поставить ученика в условия необходимости говорения, общения, служит формированию адекватной оценки и самооценки. Реализация общения в парах сменного состава, т.е. в динамических парах - это уникальная возможность вовлечь в работу даже самых застенчивых и малоактивных детей.

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, дают возможность провести его в активной, диалоговой форме, позволяют вовлечь школьников в языковую среду и речевую деятельность. А ведь наша жизнь – это общение. И на уроках русского языка мы должны развивать в младших школьниках способность овладеть этим бесценным даром, приобщить их к тому, что А. де Сент-Экзюпери называл роскошью человеческого общения.

Учителю на таком интерактивном уроке, уроке-погружении в языковой материал отводится роль соучастника не только диалога, но и  полилога, способного к импровизации.

Какие приемы организации коллективной работы мы рассматриваем со студентами на лекциях и практических занятиях и рекомендуем использовать их  в дальнейшей  учебной деятельности? Это:

1.                 Устные орфографические, орфоэпические, синтаксические разминки;

2.                 работа по вопросникам;

3.                 упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;

4.                 приемы методики Р. Хазанкина «Работа по вертикали», создавая разноуровневые цепочки, в которых каждый старший ученик является научным руководителем ученика  младшего класса;

5.                 использование в младших классах сигнальных карточек (карточки-морфемы, карточки-буквы, цветовые карточки);

6.                 лингвистические диалоги игрового характера;

7.                 нетрадиционные задания («Кто больше?», «Аукцион вопросов», словарный диктант для соседа, составление карточек по изученной теме, тестовых заданий);

8. взаимные диктанты в парах сменного состава;

9. разучивание стихотворений;

    10. «погружение» в художественный текст;

    11. коллективные сочинения;

    12. алгоритмы исправления ошибок.

Интересна лекция вдвоем - учебный материал проблемного содержания даётся студентам в диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются  профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалоги преподавателей демонстрирует культуру совместного поиска решений задач. Студенты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию.

Чтобы продуктивно использовать время урока русского языка, быстрее и качественнее формировать учебные умения и навыки, мы учим студентов составлять с детьми общие алгоритмы типичных учебных действий: алгоритмы разбора предложения,  анализа слов, алгоритмы применения правил. Так как важную роль в организации самостоятельной работы на всех типах уроков играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания, опорные схемы, которые обязательно содержат “опоры” – готовые образцы, примеры выполнения заданий, рассуждений или действий.  Такое расчленение способа действия на ряд последовательных операций помогает ученикам осознанно пользоваться ими при самостоятельном выполнении упражнений. Например, на уроке русского языка по теме «Правописание безударных гласных в корне слова» детям окажут помощь такие таблицы:

Задание: Спиши слова. Вставь пропущенные буквы: р . ка, л . са, м . сной

1.                 Рассуждай так: «р.ка», ударение падает на гласную а. Чтобы правильно написать безударную гласную, надо изменить слово так (или подобрать родственное), чтобы безударная оказалась под ударением: реки.

2.                 Значит, надо писать «река».

Эту таблицу можно заменить более краткой.

Прочти

Докажи

Напиши

р...ка

реки

река

тр...ва

травка

трава

л…сной

лес

лесной

Приемы формирования умения контролировать свои действия, помимо работы по образцу, многообразны: объяснение выбора действий,  специальные приемы контроля решения словесных логических задач, очень интересна такая форма, как самоэкзамен (дидактическая игра). С целью  развития умения оценивать свою речевую деятельность эффективно можно использовать индивидуальные (листы самооценки) и групповые карточки-тесты (листы взаимооценки).

Для реализации индивидуального подхода в обучении необходим избыточный учебный материал: разнообразные вопросы и задания, многовариантные упражнения, само- и взаимоконтроль по словарям и справочникам. Чтобы учение было посильным для всех детей, помогут  правила в рисунках и стихах, разноуровневые задания, карточки дозированной помощи.

Интересен такой методический прием, как лингвистическая работа с опорой. (Хотя этот вид работы первоначально предлагался для развития речи учащихся средних и старших классов, но, на наш взгляд, его можно применять и при обучении младших школьников в 3—4 классах.) На уроке классу на слайдах предлагается опорный конспект, с помощью которого педагог излагает учебный материал. На следующем занятии по опоре рассказывают желающие дети, затем все остальные. Класс задает вопросы, делает замечания, предлагает свои примеры и просит их объяснить, оценивает ответы. Такая работа способствует развитию ясности и точности речи, формирует умение правильно употреблять термины и объяснять их, подкреплять теоретические положения конкретными примерами.

Самостоятельную деятельность учащихся мы предлагаем студентам проводить как исследовательскую, включая в урок, например, риторический анализ с элементами задачи, лингвистический эксперимент, которые развивают не только мышление, но и языковое чутьё, где возможна организация работы в разновозрастных микрогруппах постоянного и временного состава и где обязателен выбор консультантов. Главное -  не давать детям знаний в готовом виде. Например, во 2-м классе, работая по теме «Учимся рассуждению» возможно решить следующую риторическую задачу: «Ты наверняка любишь смотреть мультфильмы. Можешь объяснить, почему? Запиши своё рассуждение. Сравни своё рассуждение с рассуждениями других ребят. Чем они похожи, чем различаются?»

На лабораторных занятиях моделируем, проектируем стандартные и  нестандартные уроки. Задания, которые дети получают на  таких уроках нетрадиционных форм, как уроки-дискуссии, уроки-исследования, уроки - лабораторные работы, помогают им учиться в атмосфере творческого поиска, а учителю помогают провести исследование различных аспектов языковой компетенции учащихся по материалам творческих работ. Такие творческие задания разнообразны: сочинение сказки по данному началу, заполнить анкету (тест), ответить на письма читателей, подготовить подпись к фотографиям, создать рекламу газеты, написать «Письмо ученому», придумать пример по аналогии и т.д.

В свете последних исследований в области информационных технологий, несомненно, современные уроки русского языка не могут сейчас обходиться без компьютерных дидактических средств, мультимедийных презентаций, что позволяет значительно повысить КПД (коэффициент полезного действия) современного урока, увеличить объем коммуникативных упражнений за счет сокращения временных затрат на другие виды работ. Поэтому одна из практикуемых форм самостоятельной работы студентов – это разработка таких электронных дидактических средств. Компьютерные дидактические средства  не должны дублировать школьный учебник.

 Конечно, красочное оформление, занимательный материал, простота и доступность в пользовании способствуют высокому уровню выполнения заданий, усвоения материала, благоприятному настрою ребят на учебную деятельность.

Таким образом,  разнообразные формы и приёмы работы помогают воспитывать интерес к урокам русского языка, а работа с практическим материалом раскрывает богатейшие возможности языка, его выразительную силу, благозвучие, оттенки мыслей и чувств.

Литература

1. Шитова, И.В. Совмещенные уроки в малокомплектных классах [Текст] / И.В. Шитова // Начальная школа плюс до и после. – 2007. – №11. – С. 51-59.

2. Коллективный Способ Обучения: http://kco-kras.com/mit/.

3. Педагогическая библиотека: http://www.pedlib.ru.