Кинжебулатов И.С.

г. Озерск

Обучение пространственной ориентировке детей, находящихся на индивидуальном обучении

В МБОУ СКОШ № 36 III-IV видов организовано проведение занятий по ориентировке в пространстве для обучающихся на индивидуальном обучении. Обучение проводится индивидуально в общеобразовательной организации.

Индивидуальное обучение организуется на трёх уровнях: начального, основного и среднего общего образования для детей, которым по состоянию здоровья рекомендовано индивидуальное обучение лечебно-профилактическим учреждением здравоохранения.

Основанием для перевода обучающихся на индивидуальное обучение являются:

· письменное заявление родителей (законных представителей) на имя руководителя общеобразовательной организации о смене формы обучения;

· выписка из протокола врачебной комиссии, заверенная в установленном порядке, и (или) рекомендации городской психолого-медико-педагогической комиссии и (или) коллегиального заключения ГБОУ «Областного центра диагностики и консультирования» г. Челябинска, и (или) рекомендации школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Сроки перевода обучающихся на индивидуальное обучение регламентируются сроками письменного заявление родителей (законных представителей) и действия медицинского заключения ВК.

Для организации индивидуального обучения детей руководителем службы инклюзии составляется для каждого обучающегося индивидуальный учебный план на основе областного базисного учебного плана Челябинской области с учетом его индивидуальных особенностей и психофизических возможностей, совместно с учителями осуществлен подбор необходимых учебников, определен минимум контрольных и практических работ, сроки проведения промежуточной аттестации, составлено расписание учебных занятий и согласовано с родителями (законными представителями) обучающихся. Количество времени на коррекционно-развивающие занятия со специалистами определено образовательной программой. Все документы утверждается руководителем МБОУ СКОШ № 36 III-IV видов.

Индивидуальный учебный план согласован с Управлением образования администрации Озерского городского округа.

Большинство детей, находящихся на индивидуальном обучении, имеют глубокие нарушения зрения.

Основной формой проведения специальных занятий по ориентировке является урок. Занятия проводятся индивидуально. Структура урока по ориентировке, как и любой другой урок состоит из четырех частей, вводной, подготовительной, основной и заключительной.

В задачу вводной части входит сообщение цели и задач занятия, психологическая подготовка учащихся.

В подготовительной части используются упражнения по развитию осязания, мелкой моторики, двигательно-кинестетической памяти, проприоцептивной чувствительности.

В основной части занятия изучаются и закрепляются программные задания по ориентированию, используются технические средства и средства наглядности, карты-пути, карты обозрения.

На занятиях по курсу «Пространственная ориентировка» помимо ориентировки в микро и макро пространстве, ориентировки на своём теле, изучения защитных техник мы с ребятами уделяем большое внимание работе по сопровождению и работе с тростью.

В сопровождении делаем акцент на основном режиме, узком проходе, разворотах, смене стороны, лестнице и двери.

В работе с тростью большое значение имеет её подбор и выбор наконечников для неё.

Используются следующие техники: постоянный контакт, диагональ и маятника в качестве ознакомления.

Работа проходит как в помещении, так и на улице: на пришкольном участке и вне его территории. Изучаются различные маршруты.

Акцентируется внимание на прохождении с тростью узкого прохода, где есть дверь, на прохождении лестницы вверх и вниз, выравнивание линии движения на тротуаре, определение бордюров, преодоление бордюров, пересечение проезда, обход вокруг припаркованной машины, определение пересечений улиц, технике пересечений улиц и анализ перекрестков.

В заключительной части подводятся итоги занятия, анализируется и оценивается работа обучающегося и предлагаются индивидуальные домашние задания.

Для контроля за эффективностью формирования пространственной ориентировки у обучающегося изучаю степень сформированности пространственных представлений, понятий и практических навыков ориентирования в начале и на различных этапах обучения.

Развитие пространственной ориентировки в процессе обучения происходит наиболее успешно на полисенсорной основе: опора на зрительный, при остаточном зрении, слуховой, двигательный, обонятельный, вестибулярный и температурный анализаторы.

При обучении детей ориентировке в пространстве используются наглядные средства, среди которых большое место занимают рельефные пособия, карты-пути и карты обозрения, макет школы, приборы «Графика», «Ориентир».

Обучающиеся словесно описывают маршруты перед выполнением задания, мысленно проговаривают во время его выполнения и проводят словесный отчет после выполнения.

Оценивая выполненное задание, обучающимся, разъясняются причины неудачного выполнения и указываются ребенку пути устранения ошибок при повторном выполнении. Это способствует повышению интереса к процессу ориентировки, более точному и ясному восприятию маршрута движения, четкому и устойчивому его представлению и осуществлению саморегуляции.

На занятиях по ориентировке в пространстве особое внимание уделяется правильной осанке обучающихся, свободе и раскованности движений, их координации и точности.

Длительность и трудоемкость обучения ориентировке в пространстве обучающихся, последовательность и преемственность заданий позволяют развивать у детей двигательную память, формировать и закреплять положительные эмоции, воспитывать волевые качества: целеустремленность, настойчивость и упорство в достижении цели, смелость и решительность, выдержку и самообладание, инициативность и самостоятельность.

Содержание обучения ориентировке в пространстве включает также теоретические сведения о пространстве, особенностях ориентирования. Эти знания сообщаются обучающемуся на практических занятиях при объяснении и разучивании нового материала, что дает возможность конкретизировать словесные знания, уточнять понятия и представления.

Благодаря тому, что для обучающихся, занимающихся индивидуально, составляется расписание для каждого, то занятия по пространственной ориентировке устанавливаются в утренние часы, что позволяет добиться максимальной теоретической и практической отдачи.

Составной частью занятий по ориентировке в пространстве являются домашние задания: отработка движений по маршрутам, требующим многократного повторения, упражнения по развитию сенсорики, различные физические упражнения. Проверка выполнения домашних заданий осуществляется на занятиях в течение года.

Планирование и проведение различных упражнений, а также специальных занятий по коррекционному курсу «Пространственная ориентировка» осуществляется дифференцированно к обучающимся с учетом их возраста, ориентировочного опыта, состояния здоровья, физического и психического развития.