Закирова Г.Ф.-ст.преподаватель, Сыдыкова З.Е.-к.п.н.

Международный Гуманитарно-Технический Университет,

г.Шымкент, Казахстан

МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

«Язык не только лучший показатель культуры, но и воспитатель человека. Четкое выражение своей мысли, богатый язык, точный подбор слов в речи формирует мышление человека и его профессиональные навыки во всех областях человеческой деятельности…», - писал академик Д.С. Лихачев.

Одним из важнейших качеств речи является ее правильность. Правильность предполагает следование нормам литературного языка в процессе речевого общения. Поэтому определение правильности речи как ее главного коммуникативного качества можно считать общепризнанным в науке и достаточно четким: правильность речи – это соответствие ее языковой структуры действующим языковым нормам. Правильность речи является фундаментом культуры речи, основным показателем владения литературным языком и, следовательно, знаком принадлежности личности к данной национальной культуре.

Владение правильной и чистой речью важно для любого культурного, образованного человека, но особое значение приобретает соблюдение норм литературного языка и требований чистоты речи для будущих учителей, особенно учителей начальных классов, речь которых является образцом для младших школьников. Важным является не только формирование правильной и чистой речи, но и выработка мотивационной готовности следовать нормам языка, осознание профессиональной значимости соблюдения норм.

Правильность и чистоту речи можно повысить, если на занятиях преподавателями будут использованы средства обучения, которые демонстрируют коммуникативную и профессиональную значимость соблюдения норм, требований чистоты речи; будут показаны, как речевые ошибки характеризуют уровень культуры и образованности человека, создают дополнительные трудности при общении, отвлекая от предмета речи. Эти средства обучения должны способствовать формированию коммуникативно-речевых умений: умения анализировать чужую речь и оценивать уровень культуры и образованности человека по его речи; умение анализировать собственную речь, критически относиться к ней; умения работать со словарями и справочной литературой, а также вырабатывать готовность следовать нормам и стремление избегать слов, засоряющих речь.

При разработке содержания опытного обучения студентов правильности и чистоте речи мы учитывали:

1. Лингвистические основы правильности и чистоты речи как коммуникативных качеств хорошей речи, учение о норме - центральном понятии культуры речи, роль коммуникативных норм для процесса общения, понятия "вариантности", "кодификации", "узуса", необходимые для теоретического обоснования проблемы исследования.

2. Объем и содержание знаний студентов, полученных на занятиях по иностранному языку.

3. Исходный уровень владения нормами литературного языка студентами педагогического факультета, их теоретические знания о норме, о правильности и чистоте речи, о языковых средствах, засоряющих речь; наиболее распространенные ошибки в речи студентов и будущих учителей начальных классов.

4. Специфику культуры речи будущего учителя, её ярко выраженную коммуникативную и профессиональную направленность, коммуникативный подход к изучению нормы. Необходимость длительной и систематической работы по формированию навыков, связанных с правильностью и чистотой речи.

5. Особые функции средств обучения, предназначенных для занятий будущего учителя, основные виды средств обучения, требования к их содержанию и использованию.

Формирование правильной и чистой речи предполагает, во-первых, овладение знаниями о норме, центральном понятии культуры речи, ее видах, о языковых средствах, засоряющих речь; ориентировку в понятиях "кодификация", "узус", "вариантность", "языковой вкус"; понимание студентами особенностей принципа коммуникативной целесообразности; во-вторых, осознание профессиональной и коммуникативной значимости нормативной речи.

Эффективному осуществлению процесса формирования коммуникативно-речевых умений способствует коммуникативный подход к изучению языковых норм, который осуществлялся при использовании в основном системы методов и приемов, анализ речевой ситуации, риторический анализ, риторическая задача, риторическая игра.

Психологические особенности усвоения языковых норм связаны с работой слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Обеспечение работой всех анализаторов для более успешного овладения литературными нормами достигается при следующих условиях: а) активном использовании средств обучения, выполняющих соответствующие функции; умелом распределении дидактического материала между созданными средствами обучения; б) систематическом обращении к вопросам правильности и чистоты речи в ходе всех занятий.

Чистота речи на сегодняшний день считается одной из актуальных проблем в связи с хлынувшим в русский язык потоком иностранной лексики, жаргонных слов, вульгаризмов, диалектизмов, поэтому мы считаем необходимым разговор о "языковом вкусе эпохи". Характеристика языкового вкуса студентов, выражение своего отношения к современному состоянию языка - это должно стать основным содержанием второго занятия. Наше исследование призвано выработать мотивационную готовность следовать нормам литературного языка и требованиям чистоты речи, а также сформировать следующие коммуникативно-речевые умения:

- умение будущих учителей анализировать чужую речь, слышать ошибки и находить способы их устранения;

- умение оценивать уровень культуры и образованности человека по его речи;

- умение правильно реагировать на нарушение норм;

- умение анализировать собственную речь, критически относиться к ней;

- умение определять слова, засоряющие речь;

- умение оценивать чужую речь с точки зрения ее чистоты;

- умение контролировать свою речь;

- умение работать со словарями и справочной литературой, извлекать из них нужную информацию.

Слово преподавателя в процессе обучения используется в различных целях:

- для создания мотивационной готовности студентов работать над правильностью и чистотой речи;

- как источник информации;

- для комментирования использованных средств обучения;

- для создания педагогических ситуаций.

Программа предусматривает использование следующих видов средств обучения: таблиц, транспарантов, раздаточного материала, школьных учебников по риторике, словарей, справочников, аудиозаписей речи студентов, учеников, видеозаписей фрагментов занятий с учениками, студентами, фрагментов телевизионных передач и художественных фильмов, а также компьютера.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме средств обучения и их места в процессе обучения нами была определена роль средств обучения в работе над правильностью и чистотой речи студентов, выделены наряду с традиционными функциями специфические, отвечающие задачам культуры речи учителя. Применение средств обучения особенно для работы над правильностью и чистотой речи имеет особое значение. Во-первых, отсутствуют стабильные учебники по предмету, во-вторых, речь учителя имеет специфические особенности, связанные с ярко выраженной практической и профессиональной направленностью предмета. В-третьих, усвоение норм литературного языка и требований чистоты речи - сложный и длительный процесс, так как часто он связан с ломкой старых стереотипов и созданием новых.

Поиск путей повышения речевой культуры студентов, в частности правильности и чистоты речи, определяет актуальность нашего исследования. Овладение коммуникативными качествами речи для учителя является обязательным условием его успешной педагогической деятельности, особенно для учителя начальных классов, так как его речь - образец для младших школьников.

В результате анализа теоретических источников, учебно-методических материалов, состояния теоретической и практической подготовки студентов по вопросам правильности и чистоты речи нами была разработана методика работы с использованием разных видов средств обучения, а также определены объемы теоретических сведений, необходимые студентам, наиболее целесообразные методы и приемы работы, выделены два основных вида коммуникативно-речевых умений (умение анализировать свою и чужую речь и умение следовать существующим языковым нормам и требованиям чистоты речи).

Сформулируем основные положения методики создания средств обучения, связанные с этапами их разработки, это:

- отбор лингвистических сведений, ситуаций общения, языкового материала, вызывающего наибольшие затруднения у студентов;

- уточнение функций, видов средств обучения, необходимых для работы;

- распределение отобранной информации между видами средств обучения с учетом функций и дидактических свойств каждого вида.

Методика использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи отражает, во-первых, общие дидактические положения, связанные с этапами применения средств обучения: предварительное задание - установка, а также лаконичный комментарий к фильму, телепередаче, фрагмент которой будет демонстрироваться, коллективный просмотр или прослушивание, обсуждение уведенного или услышанного, подведение итогов.

Литература:

1. Актуальные проблемы культуры речи. Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 2010. - 403с.

2. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем. М.: МГУ, 2008. - С. 7-8.

3. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 2013. - 141с.

4. Веселитский В.В. о некоторых понятиях правильности речи // Вопросы культуры речи. – М.: Наука, 2005. -Вып. VI. С. 68-81.

5. Вопросы стилистики. Проблемы культуры речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 2013.