Гайдай К.І.

МВС УКРАЇНИ

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ВНУТРІШНІХ СПРАВ

Сумська філія, Україна

Застосування інноваційних методів навчання для формування професійної компетентності фахівців зовнішньоекономічного профілю Німеччини

Вища економічна освіта Німеччини характеризується поєднанням академічного та практичного навчання, новітніми технологіями викладання, використанням інноваційної методики навчання.

Метою даної статті є аналіз інноваційних методів навчання, які використовуються при підготовці майбутніх фахівців зовнішньоекономічного профілю Німеччини, визначення їх позитивного впливу на здібність майбутніх фахівців генерувати, структурувати та класифікувати ідеї, збирати та аналізувати інформацію, готувати альтернативні рішення, ефективно взаємодіяти із партнерами.

Німецькі науковці виокремлюють такі структурні компоненти діяльнісної компетентності майбутнього економіста-міжнародника: фахова компетентність, методична компетентність, соціальна компетентність, інтеркультурологічна компетентність, медійна компетентність та особистісна компетентність. На їх думку, для кожного із цих компонентів характерно використання окремих методів навчання [1, с. 249].

Так, методична компетентність формується під час використання методу проекту, методу «керуючого тексту», під час проведення презентацій, інтерв’ю; соціальна компетентність – груповою та партнерською роботою, під час проведення рольової або ділової гри, виконання самостійної роботи; медійна компетентність – використанням сучасних технічних засобів: комп’ютера, інтернет-технологій, гіпермедіа-систем); інтеркультурологічна компетентність – словесними, наочними, практичними методами, використанням аудіовізуальних засобів навчання, згаданих сучасних технічних засобів навчання; формуванню особистісної компетентності сприяють моменти щастя та радісні переживання, а також схвалення та похвала [1, с. 249], тобто створення «ситуації успіху».

На думку науковця Петера Йегера, найбільш ефективними методами навчання з точки зору формування структурних компонентів професійної компетентності є групова робота, дискусія, рольова або ділова гра. Найбільш невдалими методами науковець вважає доповідь студента або викладача й фронтальне опитування. Слід зазначити, що визначені паном Йегером методи навчання як позитивні часто використовуються при підготовці майбутніх фахівців зовнішньоекономічного профілю у Німеччині.

Так, у навчальному процесі під час професійної підготовки майбутніх економістів-міжнародників використовується метод проектів, який передбачає самостійну роботу студентів над обраною темою й містить відбір та систематизацію матеріалу. Під час практики студенти виконують проектну роботу, отримуючи практичні навички [2, с. 68].

Надзвичайно важливу роль у формуванні професійної компетентності фахівців із міжнародної економіки відграє використання методу ділової гри у навчальному процесі. Як зазначає німецький дослідник Ульріх Бльотц, «дидактичним позитивом цього методу є те, що учасники гри стають частиною навчального процесу, маючи належне мотиваційне забезпечення та демонструючи зацікавленість грою» [3, с. 13].

Ми вважаємо, що цікавим є використання у професійній освіті Німеччини методу «керуючого тексту», під час якого студенти виконують практичні завдання, керуючись письмовими інструкціями у вигляді окремих текстів. Як зазначає Райнхард Зелька, «метод керуючого тексту було розроблено не у педагогічній теорії, а у виробничій практиці» [4, с. 5].

Метод «модерація» використовується з метою залучення пасивних студентів до активної роботи під час заняття, наприклад, під час вирішення певної проблеми у групі.

Метод «ментальна карта» – діаграма, яка використовується для представлення слів, ідей, завдань, зв’язаних між собою та розташованих по радіусу навколо ключового слова або ідеї.

Іншим популярним методом є кейс-метод. Цей метод передбачає аналіз і групове обговорення гіпотетичних або реальних ситуацій, що можуть бути представлені у вигляді опису, відеофільму тощо.

З метою розвитку індивідуального та соціального компонентів компетентності економістів-міжнародників у професійній підготовці цих фахівців досить поширений метод «мозкового штурму», під час якого члени групи висловлюють спонтанні ідеї стосовно заданої теми, після чого всі ідеї обговорюються, відхиляються або розвиваються далі [2, с. 65].

На нашу думку, ознайомлення із досвідом використання німецькими педагогами інноваційних методів навчання з метою розвитку професійної компетентності економістів-міжнародників є корисним щодо доцільності активного застосування їх у підготовці вітчизняних фахівців.

Література

1. Jäger P. Der Erwerb von Kompetenzen als Konkretisierung der Schlüsselqualifikationen – eine Herausforderung an Schule und Unterricht : Dissertation / P. Jäger. – Passau : Lehrstuhl für Schulpädagogik, 2002. – 249 S.

2. Die Soft Skills//Staufenbiel.de/ Wirtschaftswissenschaftler. – Sommersemester 2009. – Band 1, 30. Auflage. – S. 65–69.

3. Blötz U. Grundzüge einer Planspiele – Didaktik. Planspiele in der beruflichen Bildung. Abriss zur Auswahl. Konzeptionierung und Anwendung von Planspielen. – Bielefeld. – 2001. – 13 S.

4. Selka R. Leittexte – ein Weg zum selbstständigen Lernen. Veran-stalterinfo. – Bundesinstitut für Berufsbildung, der Generalsekretär. – Berlin. – 1987. – 5 S.