Теоретичне обґрунтування умов ефективного формування мовленнєвої компетенції учнів середніх класів засобами телекомунікаційних проектів на уроках англійської мови

Середній шкільний вік (від 10 - 11 до 15 років) – перехідний від дитинства до юності. Він співпадає з навчанням у школі другого степеня і характеризується загальним піднесенням життєдіяльності та глибокою перебудовою всього організму.

Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є навчання, але вміст і характер учбової діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметним, місце одного вчителя займає колектив педагогів.

У навчанні учбові предмети починають виступати для підлітків як особлива область теоретичних знань. Вони знайомляться з безліччю фактів, готові розповісти про них або навіть виступити з короткими повідомленнями на уроці. Проте підлітків починають цікавити не факти самі по собі, а їх суть, причини їх виникнення, але проникнення в суть не завжди відрізняється завглибшки. Образи, уявлення продовжують займати велике місце в розумовій діяльності підлітка. Часто деталі, дрібні факти,подробиці заважають виділити головне, істотне і зробити необхідне узагальнення. На відміну від молодшого школяра, який з великим інтересом сприймає готове, підліток прагне до самостійності в розумовій діяльності. Разом з самостійністю мислення розвивається і критичність.

Увага учнiв середнього шкiльного вiку специфiчно вибiркова: цiкавi уроки або справи захоплюють учнiв i вони можуть подовгу зосереджуватись на одному матерiалi або явищi.

Мислення у підлітковому вiцi стає бiльш систематизованим, послiдовним, зрiлим. Покращується здатнiсть до абстрактного мислення, змiнюється спiввiдношення мiжконкретно-образним та абстрактним на користь останнього. Мислення пiдлiтка придбаєнову рису - критичнiсть. Вiн не спирається слiпо на авторитет вчителя або пiдручника,намагається мати власну думку, схильний до спорiв та запереченням. Середнiй шкiльний вiк - найбiльш сприятливий для розвитку творчого мислення. Вчитель повинен невпустити цей час, постiйно пропонувати учням вирiшувати проблемнi задачи, порiвнювати, видiляти головне, находити причинно-наслiдковi залежностi.

Середній ступінь навчання характеризується використанням прийомів навчання, які активізують розумово-мовленнєву діяльність учнів, їх активність у виконанні завдань. Учнів найбільше приваблюють завдання, що вимагають самостійності, вміння комбінувати матеріал в залежності від потреб мовленнєвої ситуації. Вправи на імітацію та механічне запам'ятовування відступають на другий план. Середній етап с вирішальним у створенні комунікативної основи володіння іноземною мовою. Велика увага приділяється тут розвитку непідготовленого мовлення. На середньому ступені значно збільшується питома вага домашньої самостійної роботи.

Серед засобів навчання, які використовуються на цьому ступені, можна назвати слайди, ситуативні і тематичні малюнки та картини, кодограми, схеми, таблиці, роздавальний матеріал для парної та індивідуальної роботи, фонограми, діа-, кіно- та відеофільми.

Отже можна відмітити такі тенденції в організації навчання на середньому ступені: ширше використання вправ, що імітують умови природного іншомовного спілкування, зростання ролі самостійної роботи учнів, більша опора на вербальну наочність та підказки, збільшення питомої ваги парних та групових форм роботи.

Оскільки середній шкільний вік найбільш сприятливий для розвитку творчого мислення , то саме метод телекомунікаційних проектів сприятиме підвищенню інтересу учнів до вивчення іноземної мови та розвитку їх мовленнєвої компетенції.

Аналіз науково-педагогічної літератури дозволив визначити наступні умови ефективного використання засобів телекомунікаційних проектів на уроках іноземної мови :

1. Наявність інтерактивних технологій навчання;

2. Володіння комп'ютерною грамотністю (текстовим редактором, телекомунікаційною технологією, користуванням базою даних, принтером, серверами глобальної мережі Internet);

3. Якщо мова йде про міжнародний проект – практичне володіння мовою партнера, достатню обізнаність про культуру і традиції народу, про державний і політичний устрої країни, її історію;

4. Знання і володіння основними дослідницькими методами (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір і обробка даних, наукове пояснення отриманих результатів, бачення і висування нових проблем, висунення гіпотез, методів їх розв’язування);

5. Уміння самостійно інтегрувати раніше отримані знання з різних навчальних предметів для розв’язування пізнавальних задач, які містяться в телекомунікаційному проекті.

Крім того, не слід забувати про основні вимоги, які висуває проектна технологія до її організації:

1. Наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми (завдання), що потребує інтегрованих знань, дослідницького пошуку для її розв’язання;

2. Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;

3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;

4. Структурування змістової частини проекту;

5. Використання дослідницьких методів — визначення проблеми досліджуваних завдань, що випливають із неї, висунення гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, формулювання висновків.

Таким чином, телекомунікаційна проектна діяльність сприяє розвитку ініціативи, самостійності, організаторських здібностей, стимулює процес саморозвитку. Метод проектів сприяє не лише розкриттю можливостей і здібнотей кожного учня, а й усвідомленню, оцінюванню особистісних ресурсів, визначенню особистісно значущих і соціально ціннісних перспектив. А дотримання основних умов використання методу телекомунікаційного проекту сприяє ефективному формування мовленнєвої компетенції учнів середніх класів на уроках англійської мови.

Література

1. Комар О. В. Викладання за інтерактивними технологіями / О. В. Комар// Рідна школа. — № 5. — С. 23–25.

2. Житник Б. О. Методичний порадник. Форми і методи навчання /

Борис Олександрович Житник. — Х. : Вид. група «Основа», 2005. — 128 с

3. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко,

О. М. Любарська та ін.; за заг. ред О. М. Пєхоти. — К. : А.С.К., 2002. — 252 с