Шалтыков А.И. - доктор политических наук, профессор

(Республика Казахстан, г. Алматы)

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Определяющей характерной чертой гражданского общества является то, что человек в массовом порядке становится свободным, ответственным субъектом общественного прогресса, получает возможность действовать как самостоятельная движущая сила, является гражданином, ответственным за социально-экономические и другие общественные преобразования. Отсюда и острая потребность Казахстана в не только развитие национальной системы непрерывного образования, но и социализации деятельности институтов образования. Один из важных институтов системы образования – дошкольные образовательные учреждения.

Возрастание социальной роли детских садов в обществе связано также с переходом страны от традиционного индустриального развития к научно-техническому способу производства. Современная эффективная технология потребует от каждого подрастающего молодого человека творческого мышления, образованности и высокой культуры, умение владеть информацией, социальной ответственности и характера, самостоятельности. Более широкое применение новых технологий вносит существенные коррективы нравственной, гуманистической ориентаций человеческого поведения и социальных действий.

Исследование социальных проблем развития детских дошкольных учреждений в Казахстане приводит к следующим выводам:

В связи с относительно высоким уровнем естественного прироста населения, с тем, что детские сады все еще составляют отстающее от запроса общества звено в структуре обучения и воспитания.

Современное детское дошкольное учреждение – один из важных институтов образования, призванный регулировать и осуществлять наряду с семьей социализацию личности в интересах каждого индивида и общества. По этому развитие дошкольных образовательных учреждений продиктовано общественным прогрессом в стране.

В силу исторических, социальных и педагогических факторов, сдерживающих развитие детских садов, данному социальному институту не удалось полно и эффективно выполнить свои социальные функции в масштабе всей страны.

Детский коллектив выступает важнейшим фактором выравнивание развития детей, воспитывающихся в семьях с различный уровнем жизни и культуры. Партнёрство сверстников, взаимное подражание ускоряют общее развитие детей и создает благоприятные условия для личностного воспитания и формирования равного стартового положения дошкольников.

Дальнейшая перспектива развития современных дошкольных институтов образования зависит от решения таких взаимосвязанных трех задач. Это – государственное регулирование финансирования и создание социально ориентированной гибкой системы дошкольного образования в детских дошкольных учреждениях, осуществление глубокой реформы в образовательно-воспитательной деятельности ДДУ и формирование развивающей личности социальной среды для детей. Реформа дошкольного образования в стране в настоящее время ориентирована на эти задачи.

Не учитывающие в достаточной мере особенностей социальных отношений, окружающих детей, образовательная политика государства и педагогический процесс останутся не состоятельными в отношений социально-личностного развития всех детей и гуманизации, демократизаций обучения и воспитания нового поколения;

Существенно отличающиеся потенциальные социально-интеллектуальные возможности и экономические условия регионов, областей, районов, города и села, географические и этнодемографические условия Казахстана требуют научно-практического решения организационных и педагогических вопросов воспитания детей.

Важнейшим условием цивилизованного развития системы дошкольного образования в государстве Казахстан является учет следующих социальных факторов:

дифференцированный подход к решению проблем развития ДДУ в городах и сельских местностях и потребность в опережающем развитие гибких структур современных детских садов в отдаленных сельских районах;

рациональное использование научного, педагогического, экономического, интеллектуального потенциала города в создании и дальнейшим развитии образования детей в масштабе всего государства;

присутствие географического фактора в налаживаний непрерывной системы образования в Казахстане, характеризующимся широкими просторами, суровыми климатическими условиями, многоукладной экономикой. Географическое положение страны вносит свои коррективы в дело общественно организованного дошкольного образования;

существенно отличающиеся отношения родителей к интеллектуальному развитию детей в семье и детском саду, продиктованные уровнем образования и социального положения родителей;

наиболее нуждающейся в дошкольном образовании, общекультурном развитии, формировании активного социального характера категорией являются дети тружеников города и села, особенно тех родителей, чей уровень образования не превышает средний;

основе существенных различий в развитии детских дошкольных учреждений в разных регионов Казахстана (соответственно в образовательно-культурном развитии детей, подростков и молодежи), в частности, между северо-восточным и юго-западным, лежат региональные особенности социально-экономического развития и традиций.

Особенности расселения, уровни урбанизации, природно-географические, исторические, хозяйственные, социально-бытовые отношения определили формирования соответствующего характера общественного сознания, социальной среды и социальных и психологических отношений, окружающих детей. Интересы создания равных условий личностного развития и самореализация человека в русле общественного прогресса требует государственного регулирование социального и экономического развития, исхода из реальности сложившихся в регионах.

Социально и нравственного ориентированные воспитание не может не отталкиваться от особенности демографической и этнодемократической ситуацией в государстве. В республике продолжается дифференциация по признакам – город и село, уровни образования родителей, социально-культурные условия семей, социальное положение и традиции этносов, населяющих страну. Наиболее активной демографической средой, наряду с казахами, является тюркоязычное население (узбеки, уйгуры, азербайджанцы, курды, дунгане и др.), что требует соответствующих мер в деле личностного воспитания детей, формирования их социального характера, а так же мобилизаций компенсирующего механизма институтов непрерывного образования.

Потребности общественного прогресса, возрастающая роль непрерывной системы образования предъявляют качественно новые требования в воспитательной функции семьи, и взаимоотношением между семьей и институтами образования. В условиях республики Казахстан, когда полноценные детские сады все еще не хватают, вопрос о непрерывности воспитании и образовании сохраняет свою актуальность.

Педагогический процесс в детских образовательных учреждений нуждается в дальнейшей социализации, в центре этого процесса должны находится самоанализ и саморазвитие, ориентированные на становлении и формирование личности педагога-воспитателя. Требует целенаправленное формирование гражданских позиции воспитателей, высокой их социальной культуры, повышение моральной и правовой ответственности у выпускников педагогических институтов, сочетание психолого-педагогической подготовки социологией образования.

Многогранность, сложность и ответственность деятельности воспитателя современного детского сада приводит к мысли о необходимости только высшего образования. Будущее за созданием единого высшего педагогического образования.

Приоритетность образования и воспитания детей дошкольного возраста предъявляет соответствующие требования к повышению социального статуса педагога-воспитателя в челом, материальной точки зрения, в частности, созданию благоприятных социально-бытовых условий, заботы о состоянии здоровья.

Основного принципа процесса социализации детей составляет сочетание общечеловеческого, отечественного и национального. Это касается прежде всего разработки содержания дошкольного образования. Содержание получить существенного обогащения за счет региональных и местных компонентов, реальной действительности общественной жизни. Социальная ориентация учебно-воспитательной работы с дошкольниками требует осмысления норм нравственности с современных научно-практических подходов.

Историческая, социальная реальность современного Казахстана такова, что в стране развиваются детские сады с учетом этнического состава страны. Детсады, Казахстана работают на различных национальных языках – казахском, русском и др. При этом неотъемлемой задачей учебно-воспитательной работы является формирование нравственного отношение к культуре, традициям и языку других родственных народов, проживающих и созидающих общественный прогресс в стране.