Психология и социология/8.Педагогическая психология

К.пс.н., доцент кафедры психологии, зав. научно-проблемной лабораторией психолого-педагогических исследований

Чикова И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Практико-ориентированное взаимодействие выпускника вуза и специфика его развития на этапе обучения

Одной из актуальных проблем современного общества является проблема гуманизации труда, оптимизации социальных отношений в процессе осуществления профессиональной деятельности. Поскольку данный вопрос остро обозначается в науке, то в практике мы сталкиваемся с дефицитарностью, неготовностью выпускника вуза к реализации в профессии и в целом, к выполнению профессиональных функций.

Современный стандарт образования ориентирует нас на необходимость развития студента, раскрытия его творческого потенциала, формирования компетенций в определенной области профессиональной деятельности.

Современные тенденции модернизации образования диктуют настоятельную необходимость в развитии системы сопровождения личности в образовательном пространстве вуза.

Имея данный ориентир мы постулируем необходимость создания условий для профессионального и личностного роста студента, активизации процесса саморазвития. Такое понимание вопроса порождает острую потребность в педагогах, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитаннику и другим субъектам образовательной деятельности, способных к продуктивному взаимодействию на субъект-субъектном уровне [1].

В связи с этим возникает необходимость в изменении системы подготовки педагогических кадров к профессиональному взаимодействию и реализации программ их психологического сопровождения в процессе обучения в вузе.

Психолого-педагогическое сопровождение формирования готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом понимается нами как создание психолого-педагогических условий для его эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения в ситуациях социально-педагогических взаимодействий, организуемых в рамках образовательного учреждения.

Наиболее действенно психолого-педагогическое сопровождение формирования психологической готовности будущих специалистов к профессиональному взаимодействию осуществляется в рамках психолого-педагогической практики в образовательных учреждениях разного типа.

Педагогическое образование невозможно без включения студентов в педагогическую деятельность, без вхождения в образовательную среду учебных заведений.

Этот опыт включенности в образовательную среду является условием трансформации значений в смыслы [1].

Учебно-профессиональная общность должна возникнуть в период прохождения психолого-педагогической практики. Она обуславливает взаимодействие и общение людей, объединенных совместной деятельностью на пути профессионального становления.

Взаимодействие в период практики включает общение, а также приобщение к соучастию в деятельности, активирующее ценностные, установочные и мотивационные составляющие бытия субъекта. Соучастие в учебно-профессиональной общности делает возможным приобщение к опыту другого субъекта образовательной деятельности и его интериоризации.

Психолого-педагогическая практика становится основным условием становления профессиональной педагогической позиции во взаимодействии и развития психологической готовности к профессиональному взаимодействию через построение учебно-профессиональной общности [2].

Устоявшаяся система организации психолого-педагогической практики для студентов педагогических вузов представляется как не достаточно отвечающая современным условиям и целям образования, поскольку сводится к ситуативному погружению студентов в жизнь отдельного образовательного учреждения.

Согласно нашей позиции, психолого-педагогическая практика студентов должна строиться через проектирование новых технологий, через совместную деятельность преподавателей и студентов, через их общность будет происходить передача и освоение ценностей и норм профессиональной педагогической деятельности. Именно психолого-педагогическая практика студентов – выступает узловым моментом профессионализации в вузе, объединяющим теорию и практику психолого-педагогической деятельности.

Психолого-педагогическая практика, как сложное многоаспектное явление, сутью которого является приобщение студентов к педагогической реальности, приобретение ими соответствующего опыта и знаний сопряженных с профессиональным взаимодействием и одновременно выступающее способом их психолого-педагогического сопровождения имеет две цели:

первая – проверка опытом практической деятельности теоретических знаний в области профессионального взаимодействия с субъектами образования, имеющихся у студентов;

вторая – обретение новых знаний, умений и навыков профессионального взаимодействия, трансформация уже имеющихся через столкновение со специфической педагогической реальностью.

В вопросе о формировании психологической готовности к взаимодействию особо важно учитывать то, что личность не только проявляется во взаимодействии, но и формируется, развивается посредством и через взаимодействие.

В динамике развития взаимодействия большую роль играет синтез психологических и педагогических знаний. Специфика предметного содержания взаимодействия в педагогической деятельности заключается в синтезе этих знаний, поэтому динамика развития взаимодействия этого предметного содержания должна отражать именно качественный рост деятельности синтезирования.

Реальная ситуация такова, что полноценная деятельность синтетического характера может начаться только непосредственно в психолого-педагогической практике, где собственно и происходит зарождение и последующее совершенствование профессионального взаимодействия будущего педагога с субъектами образовательной деятельности.

Психолого-педагогическая практика является продолжением профессионального обучения и одновременно – способом вхождения в профессиональную среду.

Список литературы:

1. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: монография – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. – 236 с.

2. Марков, В.Н. Потенциал профессионального взаимодействия // Мир психологии. – 2008. - №1. – С. 108-121.