Физическая культура и спорт/2. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях

Нестерова О.Р.

Восточноукраинский национальный университет им. В. Даля, Украина

Проблемы личностно-ориентированного обучения в физическом воспитании и спорте

На современном этапе основным акцентом педагогики является развитие индивидуальности в ребенке, а технология личностно-ориентированного обучения становится актуальной методической ориентацией.

В сфере физического воспитания и спорта также возникает необходимость постепенного перехода от классической концепции организации учебно-тренировочного процесса к воплощению в жизнь принципов современной гуманистической педагогики и психологии.

Классическая теория воспитания предлагает педагогические средства и методы подготовки, позволяющие достичь наиболее эффективных результатов в спортивной деятельности; человек при этом является объектом воздействия. Личностно-ориентированный подход рассматривает личность человека как субъект деятельности, а спорт как сферу и средство реализации гуманистических идеалов и принципов [1].

Выделим основные направления потенциального применения гуманистической образовательной парадигмы:

массово-спортивное (физическая культура, группы оздоровительной направленности, спортивные группы начальной подготовки (первые годы обучения);

профессионально-спортивное (детско-юношеский и взрослый спорт).

Использование личностно-ориентированного подхода в сфере оздоровительной физической культуры и детского спорта не вызывает существенных противоречий между теорией и практикой, так как образовательные цели и задачи во многом совпадают.

По нашему мнению, сущность личностно-ориентированного обучения в сфере массово-спортивного направления выражается в следующем:

- индивидуальный подход к ребенку, стимулирующий саморазвитие, самореализацию, самовоспитание, самосовершенствование;

- создание среды, стимулирующей самостоятельное становление мировоззренческой позиции;

- использование технологий личностно-ориентированного обучения в практической деятельности специалистов физической культуры и детского спорта;

- развитие профессионального самосознания тренера на основе принятия ценностей личностно-ориентированного образования;

- сотрудничество с родителями;

- внедрение идей олимпийского движения, поиск новых форм игрового соперничества (например, Спартианские игры, Спортландия, «Старты надежд», Малые Олимпиады, «Папа, мама, я – дружная семья» и т.д.).

На этапе детско-юношеского спорта с нацеленностью на высокие достижения возникают противоречия между принципами воспитания гармоничной личности и ожидаемыми педагогическими эффектами [2].

Исследования показали, что основными факторами появления противоречий являются:

- дискуссионный характер в определении понятий «спорт», «соревнование», «соперничество»;

- многообразие точек зрения на вклад спорта в становление личности ребенка;

- противоречивость в использовании соревновательных форм в спортивной подготовке ребенка;

- увеличение односторонности развития с ростом профессионализма и специализации и удаление от идеала гармоничной и разносторонне развитой личности; при недостаточной специализации – отсутствие спортивного результата и роста спортивного мастерства;

- ориентация на достижение успеха как важного элемента формирования характера юного спортсмена;

- негативные психологические эффекты при раннем участии в соревнованиях (победители и проигравшие).

В настоящее время предпринимаются попытки минимизировать эти противоречия двумя основными способами. Первый: моделирование внешних условий, снижающих соревновательность. Это обеспечивает положительный результат в массовом и детском спорте, но противоречит сущности профессионального спорта. Второй: проведение воспитательной работы со спортсменами.

Указанные выше способы внешнего воздействия влияют на формирование личности ученика позитивно, но не дают четкого ответа на вопрос, насколько они соответствуют принципам личностно-ориентированного образования, основной целью которого является раскрытие потенциала человека на основе внутренней трансформации.

Решение этой проблемы в сфере детско-юношеского и взрослого профессионального спорта целесообразно искать в сфере психологической подготовки, которая базируется на воспитании здорового отношения спортсмена к роли спорта, цели и мотивов тренировок, принятии побед и поражений, соперничестве и т.д. Критерием личностного роста спортсмена в этом контексте будет выступать изменение его самосознания, которое зависит от окружающей человека среды [3].

Ключевыми аспектами развития самосознания спортсмена в настоящее время являются:

- теоретическое обоснование необходимости самоактуализации в спорте;

- повышение роли тренера в формировании ценностных ориентаций ученика;

- использование самоактуализации в детско-юношеском и профессиональном спорте (бесконечный и самодостаточный мотив);

- выявление факторов, влияющих на формирование стремления к самоактуализации [4, 5, 6].

Таким образом, очевидно, что внедрение достижений гуманистической образовательной теории в практику воспитания спортсменов связано с разрешением ряда противоречий, обусловленных специфическими особенностями сферы физического воспитания и спорта. В частности, дальнейшего изучения требуют вопросы развития самосознания воспитанников с учетом мотивационных факторов личности, возрастной динамики мотивов, среды.

Результативность личностно-ориентированного обучения в сфере массового и профессионального спорта во многом будет зависеть от выбора оптимальных форм повышения квалификации спортивных педагогов на базе применения гуманистических принципов новой образовательной концепции.

Литература:

1. Столяров В.И. Актуальные проблемы гуманистической теории спорта и теории гуманизации соперничества. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://librar.org.ua/sections_load.php?id=105&s=culture_science_education

2. Столяров В.И. «Неклассическая» гуманистическая теория, программа и модель детско-юношеского спорта. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/gettext.idc?txtid=935

3. Кригер Г.Н. К изучению проблемы структуры самосознания личности в отечественной психологии // «Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов». – Вып. 2. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – 410 с.

4. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу– СПб.: Евразия, 1999. – 432 с.

5. Соломатин С.А. Структура и особенности мотивации в спорте высших достижений / С.А. Соломатин // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). – СПб.: Реноме, 2011. – С. 89-93.

6. Уэйнберг Р.С. Спортивная психология: учебник для ВУЗов / Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 338 с.