Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
К.ф.-м.н. Крыкпаева А.А.
Восточно-Казахстанский государственный
технический университет им. Д.Серикбаева, Казахстан
Главной задачей 21-го века является,
несомненно, улучшение качества жизни, в том числе и качества образования.
Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки
явилось определяющим фактором решения большинства проблем. Для Республики
Казахстан развитие науки и образования становится неотъемлемым условием
повышения конкурентоспособности экономической системы, способом занять
достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и
развивать национальные интересы.
Переход на кредитную систему обучения позволил адекватно оценить уровни, ступени, академические степени образовательной сферы страны, делает их транспарентными, узнаваемыми и признаваемыми, что является одним из главных условий вхождения в мировое образовательное пространство.
Преимущества
кредитной системы обучения очевидны как для профессорско-преподавательского
состава, так и для студентов. Это и
существенное сокращение количества изучаемых дисциплин и возможность выбора
студентами дисциплин для формирования своей образовательной траектории,
наглядность рейтинга, когда студенты, имеющие положительные оценки, различаются
по баллам. Другое преимущество кредитной системы - большая загруженность
студента в течение рабочего дня, применение передовых образовательных методик,
инноваций, Интернета, мультимедийных классов.
Опыт
работы с первокурсниками показал, что они столкнулись с такими проблемами:
- не умеют работать с силлабусом, следить за графиком сдачи работ, организовать себя на своевременное
выполнение заданий;
- неумение работать с книгой, не пользуются предметным
и алфавитным указателями, не читают сносок и ссылок;
- отсутствие навыков и культуры пользования ресурсами
Интернета, поисковыми системами, некорректное
его использования;
- неумение составить конспект, возникают сложности с
выделением главной мысли. Студентами не обобщается и не структурируется
информация, компоненты текста не выстраиваются логически, не оформляются ссылки
на источник.
Главный
критерий готовности к обучению в вузе при кредитной системе образования - это развитая способность студентов
работать самостоятельно. И вместо того, чтобы работать на результат
преподавателем высшей школы приходится обучать студентов структурировать
информацию, осмысливать ее, перерабатывать в таблицы и схемы. Наибольшую
трудность вызывает необходимость сократить информацию, то есть выделить главное
и умело «сжать» второстепенное, отказавшись от несущественного. Сегодня эта
проблема стоит наиболее остро также в связи с тем, что информационное поле
разрастается в геометрической прогрессии.
Готовность
бывшего школьника к обучению в вузе - это необходимость формирования у него различных
областей культуры: исследовательской, коммуникативной и проективной.
Исследовательская
культура включает в себя общеучебную культуру ученика, культуру работу с информацией, культуру проведения
эксперимента, культуру проведения исследования.
В качестве
составляющих коммуникативной культуры рассматривают искусство устных
коммуникаций, теория и практика учебных дискуссий, ораторское искусство,
искусство разрешения конфликта. Коммуникативная неготовность проявляет себя на
этапе отчета о проделанной самостоятельной работе, что немаловажно, так как
чаще всего оценка студенту выставляется именно на основании устного или
письменного отчета. Выпускники школ оказываются неготовыми к монологической и
диалогической коммуникации.
Проективная культура обеспечивает возможность
реализации многих видов учебной и исследовательской деятельности. Погружение в
проектировочную деятельность, по моему мнению, несомненно, является ситуацией,
развивающей способность к самостоятельной работе будущих студентов.
Обязательным условием процесса подготовки школьников как потенциальных
студентов к специфике вузовского образования должно быть активное
взаимодействие вузов со школами. И содержанием этого взаимодействия должна быть
непросто пропаганда собственного вуза, а реально развивающая деятельность:
участие в совместных проектах, привлечение
школьников к исследовательской
деятельности. Примером тому является организация работы школьников в лицеях,
гимназиях. Так, например, в КТЛ (казахско- турецких лицеях) из 38 выпускников
2006 года 17 успешно обучаются в разных
странах мира по разным направлениям (9-Америка, 2-Англия, 1-Китай, 1- Турция, 4-Россия), все остальные – в
центральных вузах Казахстана. Аналогичная картина и в школе-лицее №25 г.
Усть-Каменогорска. Образовательная система в этих лицеях поставлена таким
образом, что повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний
строится на основе индивидуализации, выборности
траектории обучения. В то же время, те студенты, которые заканчивали сельские
школы, чаще всего не знакомы с новыми технологиями, что существенно снижает их
операциональные возможности.
Литература:
1. Основы кредитной системы обучения в
Казахстане/Под общей ред.Ж.А.Кулекеева, Г.Н.Гамарника, Б.С.Абдрасилова.
–Алматы.,2004.