Воробьева О. В., к.п.н. Гладнева С. Г.

Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Задания этимологического характера как средство формирования интереса к русскому (родному) языку у младших школьников

В последнее десятилетие в области народного образования произошли существенные перемены, которые не могли не отразиться на содержании многих образовательных областей, в том числе словесности. Несмотря на царящее засилье элементов англо-американской культуры (и, в частности, языка), возрастает интерес к родной истории, в том числе и к истории родного слова. Об этом свидетельствует появление на полках книжных магазинов новых работ по истории языка, новых лингвистических словарей. Начальная школа, казалось бы, - это область, наиболее далекая от такой сложной науки, как история языка, тем не менее, отдельные элементы исторического комментирования, ознакомления школьников с историей слов проникают и сюда. Из проведенного нами анализа учебников видно, что отдельно разделы по этимологии не выделяются. Однако можно включить этимологию в качестве подтемы в разделы «слово», «состав слова». Знакомство с историей происхождения слова поможет не только в формировании представлений об изменениях в языке, но и будет способствовать лучшему усвоению морфемики, словообразования, орфографии, формированию стойкого интереса к языку.

Проблема формирования интереса младших школьников - одна из важнейших задач современной школы. Л.С. Рубинштейн отмечал, что существенная задача обучения - формирование полноценных интересов, так как интересы являются и предпосылкой обучения, и его результатом Аналогичной точки зрения придерживается и В.В. Давыдов. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность заданиями, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, занимательные ситуации, в том числе и задания этимологического характера.

При изучении в начальной школе этимологии ребенок узнает, из какого языка произошло то или иное слово, почему оно звучит так, а не иначе (например, почему бабочку назвали бабочкой, воробья – воробьем, глобус – глобусом и так далее), что оно означало раньше, а что сейчас. В результате этого, ему будет проще понять все аспекты его значения, правильность написания и произношения. Это подтверждает исследование Н.А. Подшибякиной, проведенное в 80-е годы XX века под руководством известного методиста З.А. Потихи, которое показало, что регулярное сообщение учащимся этимологических сведений увеличило в течение одного учебного года количество школьников, которые считают уроки русского языка интересными, с 8 до 52,7%.

Классификацию заданий этимологического характера, способствующих формированию интереса к родному языку, целесообразно проводить по способу этимологической работы. Их выполнение может быть направлено:

o на выявление устаревшей словообразовательной цепочки, т.е. поиск ответа на вопрос «как?» (из каких составных частей – морфем, по какой словообразовательной модели) возникло слово. Данный вид заданий способствует установлению исторической взаимосвязи между словами. При выполнении у детей формируется умение выстраивать словообразовательные цепочки, а также умение работы со словарем. Сопоставление устаревших и современных цепочек позволит увидеть взаимосвязи слов, благодаря чему у детей пробуждается интерес к языку.

Например, изобрази словообразовательную цепочку слова знахарь (знахарь<- знаха («знаток, колдун») <-знать.)

o на выявление устаревшего значения слова, т.е. с каким значением возникло слово. Дети устанавливают историческое значение слова. Данный вид заданий способствует расширению знаний о языке, кругозора.

Например, прочитай текст и выдели слово, которое использовано в ином, непривычном для нас, значении. Обоснуй свой выбор.

o на сравнение современного и устаревшего лексического значения, структуры слова, т.е. какие изменения претерпевали его форма и значение. Данный вид заданий содействует развитию у детей умения анализировать, синтезировать полученную информацию, а также сравнивать, полученные данные из словаря.

Например, выдели исторические и современные морфемы в слове сметана. Сравни их.

o на выявление источника происхождения или заимствования, т.е. определение того, где (в каком языке, диалекте) возникло слово. Данный вид заданий способствует развитию логического мышления, умения сопоставлять понятия, выделять родо - видовые связи.

Например, слово рябина. Почему оно получило такое название?

Названные задания будут способствовать формированию интереса к языку по трем составляющим: когнитивной, эмоциональной, поведенческой.

Показателями когнитивного критерия в данном случае являются объем внеучебных знаний; признание личной значимости изучения языка.

Показателями эмоционального критерия определены наличие и устойчивость положительных эмоций при подготовке к урокам русского языка и на уроке, в процессе изучения языка; стабильность сохранения интереса в различных видах учебной работы в условиях отсутствия явного контроля взрослых.

В качестве показателей поведенческого критерия могут быть выделены активность, настойчивость при подготовке к выполнению обязательных и дополнительных заданий; самостоятельность при выполнении заданий.