Пронина Анжелика Николаевна
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
Самооценка и её значение в процессе
социализации-индивидуализации детей-сирот дошкольного возраста.
В концепции искажённой
структуры самосознания (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан,
Н.Н. Толстых) личность ребёнка-дошкольника утратившего семью, рассматривается с
позиций становления его самосознания, т.е. представления о себе, отношения к
себе, образа – «Я», самооценки, а именно когнитивного, эмоционально-оценочного,
поведенческого компонентов.
Обобщённые познания себя
и отношение к себе закрепляются в соответствующую самооценку. В.М. Слуцкий
считает, что социально мотивированное поведение возможно в том случае если
сформировалась самооценка в Я-системе ребёнка. По исследованиям Р. Бернса в
узком смысле Я-концепция – это самооценка себя индивидом [2, С.89]. Самооценка
является компонентом социализации-индивидуализации личности
ребёнка-дошкольника, так как с одной стороны адекватная самооценка,
обеспечивает эффективное освоение социальных норм, правил в социальных видах
деятельности, общении, с другой – позволит ребёнку самоутвердиться,
самореализоваться, проявить индивидуальность.
По мнению Т.В. Архиреевой, данное положение подтверждается исследованием
Г.И. Моревой, изучавшей регулирующую функцию самооценки ребёнка в его
поведении. Оказалось, что соблюдение норм морали детьми старшего дошкольного
возраста опосредуется и регулируется отношением ребёнка к его собственному
поведению, проявляющемуся в самооценке. Если ребёнок нарушает норму, а
самооценка его по-прежнему остаётся высокой, то это не влечёт за собой и
изменений в поведении.
В самооценке дети
ориентируются на мнения и оценки других, прежде всего воспитателей. Любая
индивидуальность раскрывается не для себя и не в себе, а в оценке себя среди
других, другими, как значимого для других, то есть в степени социального
развития ребёнка, его способности, возможности, готовности понять свою
индивидуальность [7, С.96]. Социум в значительной степени влияет на
формирование самооценки. В.В. Столин утверждает, что ребёнок начинает оценивать
себя как хорошего и плохого в зависимости от внутренней позиции, которая
является лишь формой усвоения родительского мнения. Происходит замена
непосредственной оценки взрослого на внесённую этим взрослым внутреннюю систему
самооценок. Действительно, пишет В.В. Столин, ведь нормы и образцы существуют
для ребёнка не в силу своего опыта, а в силу авторитетности лиц,
провозглашающих эти нормы и внедряющие их в сознание ребёнка. Какой будет
самооценка ребёнка, зависит от двух причин: одобрение деятельности индивида со
стороны других и успех в собственной деятельности. В результате у индивида
появляется чувство собственной значимости.
Вышеперечисленные
особенности самооценки и условия, необходимые
её формирования характерны для развития детей дошкольного возраста в
норме. Какие изменения в формировании самооценки происходят у детей,
воспитывающихся вне семьи?
При выявлении
особенностей самооценки у детей-сирот нами были обследованы 60 воспитанников
дошкольного возраста из детских домов Липецкой области. Методами исследования
явилась методика «Особенности развития частной самооценки ребёнка» и методика
«Лесенка».
Методика «Особенности
развития частной самооценки ребёнка» заключалась в предъявлении ребёнку шкалы
Т.В. Дембо- С.Я. Рубинштейн, состоящая из 12 горизонтальных линий, условно
отражающих 12 наиболее важных черт – характеристик различных аспектов «Я»
личности. Индексы слева на каждой линии обозначали самые низкие оценки
конкретного качества (свойства, характеристики) личности, индексы справа –
самые высокие. Дети должны пометить крестиком или точкой своё место. Для
выявления профиля самооценки отмеченные ребёнком точки на полосках соединяли
между собой прямыми линиями, а также подсчитывали оценки профиля в баллах.
Анализ результатов
полученных по методике «Особенности развития частной самооценки ребёнка»
показал, что у 52 % детей-сирот график представлял прямую линию, которая
указывает на инфантилизм в развитии частной самооценки. Данная линия
располагалась ближе к правому краю, что соответствует высокому уровню
сформированности самооценки.
У 28 % детей-сирот
профильная кривая включала наличие редких изломов, но располагалась ближе к
левому краю. Такие данные
свидетельствовали о становлении частной самооценки, но уровень её был
заниженным.
Профиль у 30 %
воспитанников детского дома представлял ломаную кривую, смещённую в правую
сторону, что отражает завышенную самооценку и достаточную степень её
дифференциации.
Методика «Лесенка»
предполагала выбор детьми одной из 5 ступенек, котор ая по его мнению соответствует: 1) его положению между плохими,
не очень плохими, хорошими детьми; 2)
его положению, которое он занимает по мнению воспитателя, друга.
Результаты методики
«Лесенка» выявили, что в большинстве случаев (60%) самооценка ребёнка была
завышена с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый добрый и
т.д.). Эти данные совпали с данными по
методике «Особенности развития частной
самооценки ребёнка».
У 23 % детей-сирот
самооценка занижена, что указывает на наличие внутриличностных конфликтов.
Только 17 % детей-сирот
продемонстрировали адекватную самооценку. При этом они несколько положительных
качеств отмечали на верхней ступеньке, а одно-два качества – на средние лесенки
или несколько ниже.
Делая анализ
сформированности самооценки у детей-сирот по результатам обследования можно
выделить некоторые особенности самооценки и их причины.
Самым сложным для
ребёнка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Семья представляет
собой зеркало, в котором человек видит своё отражение. Родители, с одной
стороны, безусловно любят ребёнка, вне зависимости от его реального поведения,
свойств характера и т.п., а с другой стороны, объективно оценивают –хорошо или
плохо- то, каков он в различных конкретных ситуациях. Дети-сироты лишены,
прежде всего, безусловной любви, поэтому для
них характерно простое одномерное, нерасчленённое отношение к себе,
сводящееся к оценке. Отсутствие семьи приводит к искажённому представлению
ребёнка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в различных
видах деятельности. У детей-сирот самооценка не соответствует их реальным
возможностям. В чём причина завышенной самооценки у детей-сирот?
Проведённая нами
дополнительная диагностика была направлена на выявление уровня притязаний
детей-сирот, так как он тесно связан с самооценкой и оказывает влияние на её
характеристику. Мы констатировали, что у
большинства детей-сирот уровень притязаний очень высокий, но при этом низкий
уровень способностей. Такое соотношение и является причиной завышенной
самооценки у детей-сирот.
На основе завышенной
самооценки у детей-сирот возникает идеализированной представление о своей
личности, о своих возможностях. В деятельности такие дети нередко идут на
игнорирование своих неудач, ради сохранения привычной для него самооценки,
своих дел и поступков. Любой неуспех ему кажется следствием неблагоприятного
отношения к нему. Он не желает признавать своих ошибок. При этом он обвиняет
либо окружающих, либо какие-то объекты, которые не позволили ему достичь успеха
в деятельности [4, С.59].
Заниженная самооценка
указывает на неуверенность детей-сирот в себе, невозможность реализовать свои
задатки и способности. Как показано Е.Т. Соколовой, главной причиной
становления заниженной самооценки, отрицательного отношения к себе выступает
отсутствие доверия к социальному миру, неразвитость отношений привязанности
между матерью и ребёнком, которое в дальнейшем преобразуется в стабильное
отвержение личностью собственного «Я» [6, С.122]. Это положение вполне можно
отнести к отсутствию связи ребёнка с матерью или заменой этой связи с другим
лицом. Для детей-сирот характерно также ситуативное, «сиюминутное» проживание
жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельно пережитые эпизоды не
становятся событиями жизни, не присваиваются и не выходят в личный
психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки.
По данным С. Ю.
Мещеряковой, Л. В. Бороздиной, Е.А. Залученовой
детям с заниженной самооценкой, как правило, свойственно острое
переживание чувства неполноценности, неспособность к эффективной реализации
своих возможностей [3]. Типичное проявление заниженной самооценки - повышенная
тревожность. По исследованиям А.В. Полиной снижение самооценки у детей-сирот
ведёт к возникновению таких симптомокомплексов как чувства неполноценности,
тревожности, конфликтности, враждебности, трудностей в общении, незащищённости,
что проявляется в деятельности, взаимодействии и общении с другими людьми и
препятствует позитивной социализации-индивидуализации.
Самооценка не выбирается
ребёнком произвольно, а определяется условиями его жизни- она всегда объективно
обусловлена и адекватна породившим её обстоятельствам. Самооценка воспитанников
детского дома, по сути повторяет оценку окружающих. Анализируя динамику самооценки и уровня
тревожности детей старшего дошкольного возраста О.А. Белобрыкина
установила, что использование педагогами в преобладающем количестве негативных
и безразличных оценок приводит к снижению уровня самооценки, нарушает характер дифференциации
и повышает уровень тревожности у большинства детей [1].
Исследования показывают,
несформированность самооценки у детей-сирот, приводит к отсутствию знаний о
своих возможностях, что в дальнейшем проявляется пассивной жизненной позиции в
решении социальных ситуаций, неспособности привлечь свои собственные ресурсы
для их разрешения.
Литература:
1. О.А. Белобрыкина Влияние социального
окружения на развитие самооценки старших дошкольников// Вопросы психологии,
2001.- № 4, С. 31-38.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и
воспитание.- М.: Прогресс, 1986.- 422 с.
3. Бороздина Л.В., Залученова Е.А.
Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний//
Вопросы психологии, 1993, № 1.- С.103-113.
4.
Особенности развития ребёнка лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: сб. науч.
трудов; под общей ред. В.С. Мухиной.- М.: Прометей, 1989.-228 с.
5. Прихожан А.М. Толстых Н.Н. Психология
сиротства - СПб.: Питер, 2005 – 400 с.
6.
Соколова Е.Т. Самосознание: самооценка при аномалиях личности.- М.: МГУ, 1989.- 278 с.
7.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства - М.: Московский психолого-социальный институт
ООО «Флинта», 1997.- 262 с.