Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Хвалина Е.А.

Тульский государственный университет, Россия

Активизация познавательного процесса на практических

занятиях по физике для иностранных учащихся

В настоящее время основой образования становится не столько изучение учебных дисциплин, сколько способы мышления и деятельности, высокий уровень методологической культуры, творческое владение методами познания и деятельности.

Основой процесса обучения является познавательная деятельность учащихся, обеспечиваемая и направляемая преподавателем. Эффективность усвоения знаний зависит от организации учебного процесса и применяемых методов изложения учебного материала. Одной из главных задач оптимизации учебного процесса является правильный и умелый выбор методов преподавания. Современное образование носит ярко выраженный международный характер, и в российской высшей школе обучению иностранных студентов уделяется большое внимание. Качество подготовки специалистов для зарубежных стран закладывается на этапе довузовской подготовки.

При обучении иностранных учащихся на подготовительном факультете преподаватели физики сталкиваются с рядом трудностей: неравномерный заезд; длительные сроки социальной и климатической адаптации; разный уровень подготовки по предмету; плохое знание русского языка. Одним из способов качественного и эффективного преподавания является интенсификация обучения.

Цель интенсивного обучения учащихся – ускоренное усвоение знаний по предмету, развитие речевых навыков, умений и коммуникативной деятельности, дающих возможность продолжать обучение на первом курсе вуза по выбранной ими специальности. Реализация данной цели зависит как от организации учебного процесса, так и от активности самого учащегося.

В Тульском государственном университете дисциплина «физика» занимает одно из основных мест в учебных планах при подготовке специалистов по естественнонаучному, техническому и медико–биологическому направлениям. По данному курсу проводятся лекции, практические занятия, лабораторные работы и индивидуальные занятия с преподавателем в течение двух семестров.

Целью обучения физики является формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих прочное и сознательное владение учащимися курса физики в вузе.

В соответствии с принципом учета уровня владения языком обучения на этапе довузовской подготовки в первом семестре основное внимание уделяется формированию коммуникативной компетентности на материале общеобразовательных дисциплин, а во втором семестре – более глубокому изучению дисциплин.

В осеннем семестре курс физики в основном направлен на формирование русскоязычной коммуникативной компетентности на материале механики (кинематики). Задания позволяют учащимся освоить физическую терминологию и характерные для механики языковые конструкции.

В весеннем семестре иностранные учащиеся достаточно хорошо владеют языком обучения и способны выполнять обобщающие и закрепляющие задания по различным разделам физике.

Одна из задач, стоящих перед преподавателем физики на довузовском этапе обучения, заключается в том, чтобы лексика курса строилась поэтапно, в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся, с использованием простых предложений, но в соответствии с объемом и сложностью изучаемого материала. Изложение тем максимально лаконично, но содержательно и научно – обоснованно, структурировано и наглядно. С целью лучшего запоминания учебного материала основные формулировки определений, законов соответствуют типовым лексическим моделям.

Практические и индивидуальные занятия с преподавателем проводятся по наиболее сложным темам. На практических занятиях преподаватель выступает в роли организатора самостоятельной активно - познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника, чтобы вовремя помочь устранить намечающиеся трудности в овладении и применении знаний. Это позволяет вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс по усвоению и использованию приобретенных знаний на практике.

На практических занятиях одно из главных мест занимает решение задач. Решение задач позволяет оценить, насколько свободно владеет учащийся полученными знаниями в реальной ситуации. С учетом различной языковой и методологической подготовки иностранных учащихся решение задач проводится по специально разработанному алгоритму. Для каждой изучаемой темы общий алгоритм решения задачи дополняется с учетом особенностей темы. Наиболее сложными темами являются: использование законов Ньютона, силы в механике, механические волны.

Общий алгоритм решения задач включает в себя следующие этапы:

- внимательное прочтение условия задачи и анализ значения новых слов;

- анализ условия задачи и понимание физического процесса, рассматриваемого в ней;

- определение раздела физики и темы, на которую предложена задача;

- определение основных законов выбранной темы, которые могут быть использованы при решении задачи;

- запись условий задачи и перевод единиц измерения в систему СИ, если это требуется по условию задачи;

- выполнение рисунка (в зависимости от условия задачи);

- запись математических уравнений для определения искомых величин с учетом исходных данных;

- выбор наиболее рационального способа решения и определение неизвестных параметров;

- расчет числовых значений искомых величин, как по общей формуле, так и по частям с определением отдельных параметров и дальнейшей их подстановкой в общую формулу,

- запись ответа.

Для каждой темы некоторые из этих этапов уточняются более конкретно. Например, для темы «силы в механике» раздел «сделать рисунок» дополняется следующими этапами:

- нарисовать тело (тела) и опору и указать в каком состоянии находится тело (определить вид движения), изобразив рядом с телом графически и аналитически кинематические параметры движения (путь, время, скорость, ускорение);

- определить характер движения и нарисовать оси координат. Начало координат выбирается произвольно с учетом характера движения, а одну из осей желательно направлять по направлению движения тела;

- нарисовать векторы всех сил, действующих на тело.

На практических занятиях иностранные учащиеся при решении задач по специально разработанному алгоритму большое внимание уделяют формированию умения анализировать условие задачи. Учащийся отвечает на стандартные вопросы, используя определенные модели, находит данные и неизвестные величины, определяет условие и вопрос задачи, как бы они не были расположены в тексте. Учащимся предлагаются задания, в ходе выполнения которых отрабатываются различные этапы решения задачи.

Для каждого направления используется терминология в задачах в соответствии с их спецификой. Например, для инженерного направления – ракета летит, для естественнонаучного – машина едет, для медико–биологического – человек идет.

Решение задач по заданному алгоритму систематизирует у иностранных учащихся знания, полученные при изучении теории, закрепляет основные положения по данной теме, пополняет запас русских слов, используемых при описании реальных физических процессов.

В зависимости от степени подготовленности иностранным учащимся предлагаются задачи разного рода сложности. Например, по теме «Термодинамика»:

Уровень 1. Какая физическая величина показывает, сколько энергии выделяется при сжигании 1 кг топлива? Какой буквой её обозначают?

Уровень 2. Какая масса каменного угля была сожжена в печи, если при этом выделилось 60 МДж теплоты?

Уровень 3. Удельная теплота сгорания каменного угля в два раза больше, чем удельная теплота сгорания торфа. Что это значит?

Уровень 4.На спиртовке нагрели 175 г воды от 15^оС до 75^оС. Начальная масса спиртовки со спиртом была равна 163г, а по окончании нагревания – 157 г. Найдите КПД нагревательной установки.

Гибкое применение программы курса в зависимости от конкретных особенностей контингента учащихся, условий организации учебного процесса, позволяет поддерживать современный качественный уровень подготовки зарубежных учащихся.

Как показывает практика, наличие специальных методических указаний по решению задач по физике позволяет учащимся в полной мере реализовать свои творческие способности при изучении данной дисциплины.