Метод проектов в обучении иностранному языку как средство развития креативности студентов.

Копжасарова У.И, Бейсенбаева Б.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

(Республика Казахстан)

С переориентацией общества и научно-образовательной сферы на «человеческий фактор» и переходом к гуманистической парадигме в образовании, главной ценностью признается свободная, образованная и мобильная личность, способная адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В связи с этим, перед современной системой образования стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития молодого поколения, воспитания в каждом обучаемом потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.

В своем Послании к народу Казахстана Президент Н.А. Назарбаев отмечает, что «конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем образованности» [1], а также высказывает мысль о необходимости проведения государственной политики, «направленной на обеспечение международных стандартов образования и профессиональной переподготовки, соответствующих динамике и перспективам рынка труда» [2].

Как известно, личностно-ориентированный подход в обучении появился как альтернатива традиционному, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведения. Эволюционный процесс в образовании, происходящий на современном этапе развития общества, учитывающий потребности сегодняшнего дня, означает смену приоритетов с пассивного овладения знаниями в ходе классно-урочной системы на самостоятельную, активную, познавательную деятельность каждого обучаемого с учетом его возможностей и индивидуальных особенностей развития – деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока

По утверждению Ф.С. Шлехти [3], те обучаемые, которые успешно освоят базовый курс школьной (вузовской) программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе 21 века.

Выпускник современной школы и вуза, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе должен обладать такими качествами личности как:

· гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

· самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

· грамотно работать с информацией: уметь анализировать, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы;

· быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них.;

· самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

· обладать внутренней потребностью и способностью к самосовершенствованию, к рефлексивной самооценке [4]

Как уже отмечалось, ключевой категорией личностно-ориентированного образования является личность ученика как субъекта своей деятельности. Субъектность определяется как «способность личности к самостоятельному, независимому инициированию, управлению, оценке деятельности и личностному самоопределению в процессе деятельности». [5, 6]

В рамках концепции личностно-ориентированного образования, учебно-познавательная деятельность направлена на создание личностного образовательного продукта и основана на определенной технологии творческой познавательной деятельности, а также способности личности активно и осознанно управлять этой деятельностью, рефлексировать свою деятельность накапливая опыт, конструктивно и творчески взаимодействовать с образовательной средой и субъектами этой деятельности, принимая на себя ответственность за ее процесс и результат.

Среди многообразия инновационных педагогических технологий, наиболее распространенных в международной системе образования, а также соответствующих принципам и содержанию личностно-ориентированного обучения, особый интерес представляет метод проектов. Его особенностью является совершенствование творческой, автономной деятельности субъектов учебно-познавательного процесса, а также учет социальных факторов, которые отражены в следующих требованиях:

· необходимость не просто передавать обучаемым сумму тех или иных знаний, а научить их приобретать эти знания самостоятельно и пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

· важность совершенствования коммуникативных навыков и умений обучаемых, их умений работать в разнообразных группах исполняя разные социальные роли;

· актуальность широких человеческих контактов, знакомство с разными культурами, разными точками зрениями на одну проблему;

· значимость совершенствования таких исследовательских умений обучаемых, как собирать и анализировать необходимую информацию с разных позиций, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Таким образом, сущность проектной методики заключается в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться самими обучаемыми на основе их интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение традиционной схемы взаимодействия учитель-ученик, субъект-объект на схему равнопартнерского учебного сотрудничества субъект-субъект.

Проектная технология позволяет активизировать собственную учебно-познавательную деятельность обучаемого как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создает условия для развития креативности обучаемого, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса.

Данная технология основана на идее взаимодействия обучаемых в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения (cooperative learning), при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, начинает помогать друг другу, отвечать за успехи каждого.

Актуализация в процессе использования проектной технологии коллективного субъекта учебной деятельности способствует развитию у обучаемого необходимых качеств как автономной, так и социально-активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя ответственность как личную, так и за учебную группу, таким образом создавая возможность для социализации личности, развития деловой активности обучаемого.

Метод проектов, предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполняемых проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

В обучении иностранному языку метод проектов является комплексным видом учебной деятельности, он интегрирует различные виды иноязычного речевого общения в целях решения определенных конструктивно-практических, информационных, исследовательских, сценарных и других проблемных и творческих задач.

При этом, с одной стороны, изучаемый иностранный язык выступает в качестве средства образовательной, информационной, конструктивно-творческой деятельности обучаемого, а с другой в процессе создания проекта и одновременно с этим происходит освоение изучаемого языка в различных аспектах его непосредственного использования.

Проектная технология в области изучения иностранного языка основана на создании обучаемым личностного образовательного продукта в аутентичной ситуации образовательной или социально культурной деятельности и направлена на него. В силу этого проектная работа ставит обучаемого в ситуацию реального использования изучаемого языка, способствует осознанию целей и возможностей изучения иностранного языка в его собственной деятельности и включает процесс освоения ИЯ в ходе продуктивной творческой деятельности.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в области обучения иностранному языку:

1. Конструктивно-практические проекты – Construction and Practical Projects, например, коллаж, дневник наблюдений, «придуманные игры» и ее описание

2. Игровые – ролевые проекты – Role and Games Projects, например, разыгрывание игры, драматизация или сочинение собственной пьесы.

3. Информационные и исследовательские проекты – Information and Research Project, например, «Английский язык и его использование как языка международного общения», «Изучение региона или какой либо страны».

4. Проекты конкретного социального обследования – Survey projects, например, «Влияние американской и британской культуры на образ жизни в моей стране», «Отношение иностранцев к моей стране», «Использование английского языка в моей стране, в моем городе», «Группы риска».

5. Издательские проекты – Production Projects, например, «Портрет моего класса», «Радиопрограмма», «Школьная стенная газета».

6. Сценарные проекты – Performance and Organisational projects, например, «Организация клуба встреч», «Вечер английского языка и культуры», «Ток шоу».

7. Творческие работы – Creative works, например, свободное литературное сочинение (сказка, рассказ, комикс и др.), литературный перевод произведения на родной язык.

Как отмечалось, проектная работа по иностранному языку основана на взаимодействии, сотрудничестве, взаимопомощи, а не соревновании обучаемых в процессе учебно-исследовательской проектной деятельности. Взаимодействие, совещательность и взаимная ответственность всей учебной группы является основой субъектных отношений участников проектной учебной деятельности. В системе субъектных отношений при использовании проектной технологии меняется роль преподавателя. Преподаватель становится одним из членов проектно-исследовательского коллектива и как таковой может принимать себя различные социальные роли в малой группе – источника идей, информации, советчика, рефери и др. Он так же, как и другие члены проектной группы, вступает в систему отношений взаимодействия, сотрудничества, взаимопомощи и разделяет общую ответственность за учебно-проектную деятельность.

Обязательным условием, движущей силой учебно-проектной деятельности в области иностранного языка является постановка проблемно-поисковой, исследовательской задачи, ориентированной на достижение определенного конечного продукта. Характер этого продукта определяет и тип проектной работы (информационно-исследовательский, конкретно-практический, игровой, издательский, творчески-сценарный или смешанный). Проблемный, поисковый, исследовательский, творческий характер учебно-проектной деятельности создает условия для овладения обучаемыми системой поисково-исследовательской деятельности, раскрытия и реализации творческого потенциала обучаемого, развития его креативности и в то же время личностно значимого неформального овладения иностранным языком и культурой (в отличие от формально-структурированной учебной деятельности).

Содержание проектной работы по иностранному языку ориентировано на личностно значимую, познавательную мотивацию обучаемого и определяется самими обучаемыми в ходе обсуждения и с учетом реальных потребностей и интересов всех участников проектной группы.

Ориентация на личностно значимую смыслообразующую мотивацию создает, как уже отмечалось, условия для самореализации личности, реализации «я-концепции» обеспечивает осознание личностью своего места в окружающем мире, способность адекватно оценивать собственные возможности и умение прогнозировать вероятность осуществления намеченных целей, выбирать адекватные пути их достижения.

Проектная работа по иностранному языку позволяет обеспечить условия для использования изучаемого языка в ситуациях реального межкультурного общения в различных информационно-познавательных, учебно-профессиональных, социально-культурных целях и тем самым реализовать и апробировать степень сформированности коммуникативных умений и готовности обучаемого к решению аутентичных коммуникативных задач.

Проектная работа по иностранному языку не «привязана» непосредственно к предметному содержанию учебной программы по овладению изучаемым языком и культурой. Принципиальная ориентация проектной работы по иностранному языку – конструктивная учебно-исследовательская проектная деятельность с использованием изучаемого языка. Вместе с тем, проектная технология создает ситуацию опосредованного, обусловленного проектным заданием овладения программным материалом. В процессе выполнения проектной работы по иностранному языку создаются естественные условия для самостоятельного/автономного овладения обучаемым определенными аспектами изучаемого языка и культуры – определенными языковыми средствами, коммуникативными умениями, лингвокультурными сведениями, стратегиями устного и письменного речевого общения. Создание конечного продукта учебного проекта требует интеграции всех аспектов овладения языком и культурой в целях выполнения задач проекта.

Особо эффективна проектная технология для развития самостоятельности и креативности обучаемого в учебно-исследовательской деятельности.

Процесс творчества – это создание качественно нового по отношению к ситуации деятельности продукта как результат реализации особых индивидуальных качеств личности. В дополнение к необходимым знаниям, информированности, интеллектуальному потенциалу личности креативность проявляется в творческом мышлении и определенных творческих когнитивных процессах, с одной стороны, и определенных отношениях к деятельности с другой.

В процессе выполнения творческой, проектной работы качествами, необходимыми в деловом сотрудничестве, а также характеризующими креативность субъектов учебно-исследовательской деятельности, являются: способность к принятию самостоятельных ответственных решений, открытость по отношению к практическому опыту, способность к эмпатии (сопереживания), интерес к проблемной ситуации и решению проблем, общая любознательность, восприимчивость к новой информации, способность увидеть что- либо по-новому, свобода и открытость к новым идеям, способность к комбинированию идей, позитивная, оптимистическое отношение к ситуации, способность к рефлексивной самооценке.

Проектная технология может быть успешной только при условии сотрудничества всех субъектов учебной деятельности. Способность к взаимодействию и сотрудничеству в процессе решения проектно-исследовательских и проектно-творческих задач - ведущий критерий оценки проектной работы.

Основой проектной технологии является ориентация на конкретный, четко определенной результат – конечной продукт проектной деятельности. Процесс освоения изучаемого языка и культуры происходит, как уже указывалось, органично в ходе решения проектных задач и является при этом непосредственным условием и средством проектно-исследовательском и проектно-творческой деятельности обучаемых. Проектная работа ориентирована на реальное использование изучаемого языка в процессе аутентичной социально-культурной деятельности. Это ни в коей мере не снижает важности практических задач овладения языком, а, наоборот, подчеркивает их значимость, поскольку продуктивная выполнение проектной задачи невозможно без соответствующего уровня сформированности языковых навыков и коммуникативных умении во всех видах устной и письменной иноязычной речевой деятельности.

Преимущество и положительная сторона проектной технологии состоит в том, что выбор тематики и конкретных проблем для исследовательских, поисковых проектных задании на любом этапе обучения иностранному языку практически неограниченно, поскольку преподаватель совместно с обучаемыми всегда может найти аспекты в рамках программной тематики которые будут отражать личностно значимые для обучаемого вопроса и тем самым обеспечивать максимальную личную вовлеченность обучаемого в проектной деятельности.

Проектная технология может органично сочетаться с любым учебно-методическим комплексом и другими учебными средствами, поэтому может быть включена в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению знаний и умений обучаемых.

Проектная исследовательская работа может рассматриваться в качестве конкретного продукта овладения и использования иностранного языка и в этом смысле означать определенный показатель уровня подготовки обучаемых. Это предоставляет возможность включать проектные задания в учебные программы и планы по иностранным языкам в качестве дополнительного «творческого» компонента содержания обучения.

В заключение, хочется отметить особую роль, которая отводится преподавателю в рамках проектной технологии, означающей новый стиль обучения – взаимодействующее обучение.

Наибольшая ответственность преподавателя в ходе проектно-исследовательской деятельности заключается в сочетании управляющей функции и функции равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества с обучаемыми, а также функции организации взаимодействия и сотрудничества с обучаемыми в учебной группе.

Задачи и трудность работы преподавателя в данной функции состоит в том, чтобы обеспечить реальные условия для свободы и ответственности принятия решений обучаемыми. Следовательно, роль преподавателя в данной ситуации заключается в осуществлении ненавязчивой коррекции языковой речевой исследовательской деятельности обучаемых, инициировании и поддержании их выбора оптимальных вариантов решений.

Таким образом, все вышеизложенное свидетельствует о перспективности метода проектов как педагогической технологии, активизирующей самостоятельность и творчество обучаемых, которые становятся наиболее востребованными чертами личности нового поколения.

Литература

1. Послание Президента народу Казахстана: «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации».

2. Назарбаев Н.А. Выступление на 3-м съезде работников образования и науки. «Казахстанская правда», 14.10.2004.

3. Phillip Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. – San Francisco, 1990.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Academa, 2003

5. Петровский А.В. Личность в психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1996.

6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Школа – Пресс, 1995