Экологиялық тәрбие берудегі түрлі пәндердің тәрбиелік мәні

Жигитова С.З., Абдраймова А., Иманбекова Ж., Яхия Ж., Сугурбекова Б.

М.Х. Дулати атындағы Тараз мемлекеттік университеті

Қазіргі таңда жас жеткіншектердің ардақтай, аялай білуге тәрбиелеу - білім ордаларының басты міндеттердің бірі болмақ.

Қазақ халқынын жас ұрпаққа ұлттық дүниетанымды қалыптастыруда тиымдары мен ырымдары, наным-сенімдерінің алатын орыны маңызды.

Қоршаған табиғи ортаның түрлі өзгерістерін құстардың әр қимылына қарай болжап біліуге болатынын үйретуге болады.

Экологиялық білім мазмұны пәнаралық-экологиялық идеялар, ғылыми экологиялық және адамгершілік-экологиялық білімдер (ұғымдар, түсініктер, фактілер және тағы басқалар), зияткерлік және практикалық шеберлік пен дағдыларды, оларда табиғатқа жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру процессінде студенттермен игеруге жататын әлеуметтік шығармашылық қызмет тәжірибесін көрсетеді [1,2].

Экологиялық білім мазмұны жүйелі түрде детерминделді және көптеген әлеуметтік-экономикалық және психологиялық-педагоги-ческими факторлармен анықталады, олардың арасында маңызды болып мыналар табылады:

- тіршілік ету ортасының экологиялық тазалығын сақтауда қоғамның қызығушылығы;

- экологиялық сауатты азаматтарға қоғамның қажеттілігі;

- экологиялық ғылымның жағдайы және жетістіктері;

- студенттердің психологиялық-жас және танымдық ерекшеліктері;

- жалпы жағдайы мен жалпы алғанда жоғары мектеп және қоғамның даму тенденциялары.

Экологиялық білім мазмұны динамикалық, үнемі дамып келе жатқан болуы тиіс, сондықтан білім мазмұнын үздіксіз жетілдіру - бұл бұлжымайтын әлеуметтік-педагогикалық маңыздылық мәселесі. Экологиялық білім мазмұнға жеке тұлғада табиғатқа жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру процесінде орталық рөл беріледі [2,3].

Экологиялық білім мазмұнын әзірлеу кезінде жоғарғы оқу орындарында және экология бойынша оқу бағдарламаларын практикалық құрастыруда студенттің жеке тұлғалық дамуына, оқыту және тәрбиелеу процестеріне қатысы бар жүйелік, тұлғалық-іс-әрекеттік және мәдени-тарихи тәсілдердің, жиынтығы, психологиялық-педагогикалық білімдердің негізгі ережелеріне сүйену маңызды. Бұл ретте маңызды рөлді жүйелі саралау принципі орындайды.

Педагогикалық теорияда білім беру мазмұны бастапқы негіз ретінде қарастырылады, одан барлық оқыту процесінің басқа компоненттері - формалары, әдістері, тәсілдері, оқыту құралдары және тағы басқалар туындайды. Білім мазмұны әрекеттер тәсілдермен алынған ғылыми ұғымдар жүйесін игеруге жататын ретінде түсіндіріледі, олар арқылы бұл жүйе қалыптасады және дамиды.

Педагогика теориясы пайымдауынша, бұл білімді меңгеру оларды әдеттегі есте сақтаумен ғана шектелмейді, бірақ сол немесе өзге де кәсіби міндеттерді шешу үшін оларды қолдану қабілетін божайды. Бұл ретте оқу-танымдық және практикалық қызметтің әр түрлі түрлерінде білімді қолдануда есте сақтауға акцент айтарлықтай назар ауады [3].

Білімді дамыта оқыту теориясында бір қызметпен өзара байланыста ғана қаралады, оның барысында олар қалыптасады және оқушылардың жеке тұлғасының жалпы және интеллектуалдық дамуына шешуші үлес қамтамасыз ете отырып, қолданылады. Осы теорияның орталық ережелерінің бірі қандай да бір арнайы қызметке білімді қосу болып табылады, оның барысында бұл білімдер қалыптасады, қолданылады және дамып келеді.

Жоғары оқу орындарының студенттердің биологиялық емес мамандықтары бойынша экологиялық білім мазмұны белгілі бір жолмен құрылымдалған жүйені білдіреді, оның негізгі компоненттері мыналар болып табылады:

1) дүниетанымдық (пәнаралық-экологиялық) идеялар;

2) экологиялық және адамгершілік-экологиялық түсініктер;

3) заңдары мен заңдылықтары;

4) ұсыныстар;

5) фактілер,

6) іскерліктер мен дағдылар,

7) шығармашылық қызмет тәжірибесі.

Бұл компоненттер қазіргі дидактиканың және жалпы білім беру тұжырымдамасына сәйкес негізгі ережелеріне бөлінген. Осы компоненттерді бөлу белгілі бір дәрежеде шартты сипатта болады, дегенмен, оларды қарастыру ақталған және ақтауға лайық болуға назар аудару ұсынылады.

Ең жалпы мағынада білім - бұл тексерілген болмыстың таным тәжірибе нәтижелері, одан көп немесе одан кем адам санасында және ойлауында шынайы болмыстың дұрыс көрінісі. Экологиялық білімде білімге және тек қана маңызды рөл тиесілі. Өйткені, тек қана білім негізінде табиғи ресурстарды ұқыпты және ұтымды пайдалануда, табиғатқа шынайы жауапты қарым-қатынасты қалыптастыруда адамды сендіруге болады.

Психология тұрғысынан білім объективті және субъективті шындықтың тілдік формасында тамаша молайту ретінде айқындалуы мүмкін. Білімнің негізгі өмір сүру формасы сөйлеу және сөйлеу қызметі болып табылады. Тіл, сөйлеу мен сөйлеу әрекетінің арқасында білім матриалданады, ол бір адамнан басқа адамға, бір ұрпақтан келесі ұрпаққа білімді беруді мүмкін етеді. экологиялық білім мазмұнын құрылымдайтын ғылыми білімдер эмпирикалық және теориялыққа бөлінуі мүмкін [4,5].

Теориялық білім негізінде эмпирикалық білім қалыптасады, және сыртқы белгілерді және сол немесе өзге объектілер және құбылыстардың ерекшеліктерін көрсетеді. Эмпирикалық білімге ұсыныстар жатады (сезімдік, көрнекі бейнелер), сондай-ақ әр түрлі нақты мәліметтер (объектілер мен табиғат заттарының атауы, олардың сандық сипаттамалары, саны және ағзалар түрлері туралы деректер және тағы басқалар) [4].

Теориялық білім эмпирикалық білімдерді жалпылау негізінде қалыптасады және зерттелетін заттар және құбылыстар мағынасын көрсетеді. Дәл мән генезис, пайда болу, қалыптасу, даму және, әр түрлі нысандардың және қоршаған әлем заттарының кейіннен қайта құрылу заңдар мен тетіктерін анықтайды. Теориялық білім экологиялық білім мазмұнында, ғылыми түсініктер, ғылыми теориялармен, дүниетанымдық (пәнаралық-экологиялық) идеялармен, себепті-тергеу байланыстарымен, заңдарымен және заңдылығымен және тағы басқалар ұсынылды. Негізгі «бірлік» ғылыми білім ұғымы болып табылады.

Эмпирикалық білімдер эмпирикалық ойлау, теориялық білім - теориялық, диалектикалық, абстрактілі-логикалық ойлау негізін құрайды. Экологиялық ойлау өзінің мәні бойынша теориялық, жүйелі, абстрактілі-логикалық ойлау. Сондықтан да, экологиялық білім мазмұнын құрастырудың алдыңғы қатарлы үрдістері эмпирикалық сипаттағы білімге қатысты теориялық білімдердің үлес салмағын ұлғайту болып табылады.

Экологиялық білім мазмұнының құрылымдық компоненттерін егжей-тегжейлі қарастырайық [5].

Дүниетанымдық (пәнаралық-экологиялық) идеялар экологиялық білімде қарастырылады, біріншіден, білімнің маңызды құрылымдық компоненті болып табылады; екіншіден, (теориялық, идеалды) тұлғада табиғатқа жауапкершілікпен қарауды қалыптастырудың ерекше құралдары ретінде. Философиялық тұрғыда кез келген идея шындық көрнісінің жоғары формасы болады, демек, бұл тұрғыда идея ұғымнан «жоғары».

Экологиялық білімнің жетекші міндеті болып болашақ мамандардың санасында өмірлік маңызды мәні бар экологиялық проблемаларды өзектендіру, оларды шешудің ықтимал жолдарын ұсыну, іс жүзінде осы проблемаларды шешу үшін шын мәнінде сауатты қатысуда іргетасын қалауға, сондай-ақ, табиғи ресурстарды ұтымды пайдаланудан тұрады [6,7].

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

1. Е.С. Сластенина Экологическое образование в подготовке учителя. М., Педагогика, 2009.

2. С.Қ. Әбубәкіров Экологиятану І, ІІ, ІІІ томдар. «Тауар». Алматы, 1998

3. Бейсенова Ә., Шілдебаев Ж. Үздіксіз экологиялық білім берудің қысқаша тұжырымдамасы. //Дүние, №3, 2003, Б. 26-31.

4. Момынбаев Б.К. Проблемы экологического образования в Казахстане. //Педагогика, №1, Москва, 2002, С. 94-97.

5. А.С.Бейсенова, Ж.Шілдебаев. Экологиялық білім беру мәселелері. Алматы, 2000.

6. Бейсеева Г.Б., Сатубалдина С. Экологиялық білім және тәрбие берудің кейбір мәселелері. Экология, туризм, өлкетану. Алматы, 2002.

7. Миронов А.В. "Содержание экологического образования", М.: 2004